繼續(xù)聊聊實驗班。

算是對自己以前認(rèn)知或者說對大眾普遍想法的一種顛覆。

首先聲明，聊實驗班不是攻擊實驗班，而是更好地認(rèn)識實驗班。

因為從功利角度說，實驗班確實能保證孩子的成績底限。且我自己娃也在實驗班。

其次，作為一個把公眾號當(dāng)做自留地的博主，我寫東西引導(dǎo)性和目的性比較弱，很多廣告找上門也都被拒掉了。

就是為了比較能夠隨心所欲，可以說一些自己的真實想法。

第三，作為一個學(xué)習(xí)成長型家長，我希望通過這種方式總結(jié)自己一段時間以來的思考和認(rèn)識，也是一種記錄。

我的影響面很有限，思考的內(nèi)容也不太容易引來流量。

大家更需要雞血，需要鼓舞，需要有人帶著奔跑。而我現(xiàn)在是在漫步，所以聽不入耳分道揚鑣即可。

好，下面開始正文。

最近聽到和聊到的故事沒有新鮮事兒。

比如，一個初中在厲害的實驗班里上學(xué)的男孩，初三休學(xué)一年考到一個“差”一個層級的學(xué)校上高中，高一開學(xué)倆月多，又開始休學(xué)。

比如，一個初中在所謂的牛校普通班常年第一的娃，高中進(jìn)了學(xué)校的第一層實驗班，接連考試倒數(shù)，孩子信心崩潰，厭學(xué)邊沿。

家長也崩潰，才知道原來牛校實驗班的孩子是這樣學(xué)習(xí)的，原來他們可能會一個暑假花掉20萬一對一去做銜接，一到考試前就不上學(xué)了，回家一對一開小灶。

比如，有的孩子休學(xué)了很久，無法返校，家長實際上還沒有意識到解決問題的核心是什么。

還是認(rèn)為把孩子交給很貴的機(jī)構(gòu)，然后有空帶孩子出去玩一玩或許就能解決問題，而不想自己做出實質(zhì)改變。

這些情況沒有任何一種是新鮮事兒。

初一和高一都會有厭學(xué)到休學(xué)的孩子，因為這兩個階段都有適應(yīng)新環(huán)境的問題，尤其是實驗班。為什么？

我覺得和實驗班的價值觀有很大的關(guān)系。

我們的整個升學(xué)考試體系有教育功能，但現(xiàn)在越來越向著一臺無情的選拔機(jī)器在發(fā)展了，功利主義比較明顯，哪怕表面會有很多矯飾。

而實驗班是升學(xué)考試體系的加強(qiáng)版，是功利主義更集中體現(xiàn)的區(qū)域。

幾乎所有學(xué)校都會把實驗班當(dāng)做出成績的主陣地，盡可能集中學(xué)校的優(yōu)勢資源，確保師資和生源的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

那么我所謂的實驗班的價值觀是怎樣的呢？

簡單來說，就是鼓勵強(qiáng)競爭，但是會掩飾和矯飾。

比如老師們的價值和成績會掛鉤，可能也會掩飾和矯飾，但是老師們會在現(xiàn)實中感受到成績好和沒那么好帶來的體感差異。

這種感受會被老師以各種方式應(yīng)用到教學(xué)之中，比如課堂上的即時獎勵行為，答對一道題給一個答對的“榮譽(yù)”。

這個榮譽(yù)可能是一支筆或者一杯飲料。

但是這支筆或這杯飲料與家長給買的帶來的感受萬全不同，它被賦予了榮耀和認(rèn)可的功能。

我們可能會說，這有什么問題？學(xué)習(xí)不就應(yīng)該這樣嗎？

確實我之前也這么認(rèn)為。

這段時間看書和思考之后，我覺得這個問題需要用一個類比來說明比較好理解。

這就像我們在學(xué)習(xí)家庭教育的時候，說明溝通上存在的問題一樣，夸結(jié)果和夸努力、夸行動是有本質(zhì)區(qū)別的。

課堂上的即時獎勵，獎勵的是結(jié)果而不是努力，這就是功利價值觀的體現(xiàn)。實驗班多半獎勵的都是可見的結(jié)果，你用時僅2分鐘做完一道大題，打敗了99.9%的競爭者。

這個結(jié)果不一定是在課堂學(xué)習(xí)帶來的，而是各種超額競爭性學(xué)習(xí)形成的。

這個機(jī)制用的最顯著的是機(jī)構(gòu)學(xué)而思。學(xué)而思無論是課程機(jī)制設(shè)計還是老師講課，都極盡鼓勵競爭之能事。

學(xué)得好的孩子自不必說，從成績上受益匪淺。

跟不上他這個節(jié)奏的也不覺得這機(jī)制有啥問題，只會覺得自己娃不行，哪怕報的最普通的班型也是這樣。

我相信很多人讀到這依然會覺得，這有啥問題？不就應(yīng)該這樣嗎？你不也覺得學(xué)習(xí)就應(yīng)該有考試嗎？

即時獎勵這種行為，我覺得和階段性考試的性質(zhì)不完全一樣，考試是檢測，即時獎勵就是赤裸裸地激勵，甚至是對強(qiáng)競爭的激勵。

這會造成的客觀結(jié)果就是所有的小孩兒都會把同學(xué)當(dāng)對手，甚至?xí)憩F(xiàn)出明顯的敵意。

每年考試季都會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如快體育考試了，有的小孩會故意把同學(xué)絆倒，或者有的小孩兒不想讓同學(xué)學(xué)習(xí)，就到班里大肆宣揚學(xué)習(xí)無用論，然后自己偷著學(xué)，等等。

當(dāng)然，大人們會矯飾，說我們很和諧很好，沒有這種問題。

當(dāng)整個環(huán)境都對此習(xí)以為常的時候，我們身在其中，適應(yīng)的需要大于審視的需要，所以我們可能會PUA自己去合理化這樣的情況。

作為個體，我們很難影響環(huán)境，那么，我們要如何去適應(yīng)這種環(huán)境，減少環(huán)境對孩子的壓力和破壞作用呢？

我覺得，家長們也需要學(xué)會“分層”，你需要了解自己的孩子在這個環(huán)境里屬于哪一類。

如果是頭部，游刃有余地吸收著學(xué)校的各種認(rèn)可和表揚，那說明這個環(huán)境很適合孩子，當(dāng)下不用擔(dān)心孩子的心理狀況。

但是，人無遠(yuǎn)慮必有近憂，一直在這種模式下成長的孩子，內(nèi)化的就是高成就動機(jī)。

一個人不可能永遠(yuǎn)都在自己游刃有余的環(huán)境里，所以以后到了更高層面的競爭環(huán)境里，就很可能會出現(xiàn)抑郁。

比如一個一直優(yōu)秀的孩子考到了清華，突然厭學(xué)了，這個問題的出現(xiàn)可以溯源到他遙遠(yuǎn)的中學(xué)時代。

比如，一個所謂的空心人的出現(xiàn)，他不是一下子變成空心人的，是他的成長過程讓他成了空心人。

如果孩子在這個環(huán)境里比較普通，偶爾會獲得獎勵和認(rèn)可，這算是比較好的情況。

孩子會在這個過程中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不完全被獎勵和認(rèn)可牽掣。

這時候家長需要在孩子很在意沒有被獎勵和認(rèn)可的時候給予情緒情感支持，并引導(dǎo)如何正確看待這種獎勵和認(rèn)可。

如果孩子在這個環(huán)境里完全得不到認(rèn)可和獎勵，那證明這種環(huán)境不適合孩子。

之前有一篇長文，家長情真意切地后悔讓孩子中考后進(jìn)了四中，孩子在那里一直墊底，高中非常痛苦。

這種是很常見的現(xiàn)象，但是如果沒有落到自己身上，任何人都不能感同身受。

因為確實很少有人能夠抵擋進(jìn)入那么好的學(xué)校的好班型的誘惑，哪怕就是冒著風(fēng)險也得嘗試一下，才能服氣。

那么，如果不幸，孩子在現(xiàn)在的環(huán)境里就最后這種情況，家長能怎么辦？

降班型。到一個自己比較有主動權(quán)的環(huán)境。

但是不但很多孩子很難接受，有的家長也很難接受，就像工作中能上不能下一樣。

還有就是，用家里的環(huán)境抵消一部分學(xué)校強(qiáng)競爭環(huán)境帶來的影響。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)“積極向上”，家里強(qiáng)調(diào)適可而止，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“要進(jìn)取”，家里強(qiáng)調(diào)“佛系即可”。

如果家里和學(xué)校環(huán)境保持一致，這個孩子最終一定會抑郁，這種痛苦我們很難想象。

價值觀這個事情之所以重要，就在于它是我們所有行為的底層邏輯，塑造的是我們的整個人生。

改變不了環(huán)境，我們就適應(yīng)環(huán)境。

在環(huán)境里面看看能不能發(fā)揮一點主觀能動性，陪著孩子慢慢長大，直到他發(fā)展出可以自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對的能力來。

以上。

很多娃今天都在考試，不讓統(tǒng)考，就校考，百花齊放~~哈哈。

當(dāng)下這個大環(huán)境，升學(xué)考試這個游戲不管怎么玩，都很難改變選拔和競爭的本質(zhì)。

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