1月初，馬來西亞幾所知名高校的部分“尖子生”收到了來自不同渠道的兼職招聘信息。發(fā)布方是來自中國的教育品牌——學(xué)而思。

這家源自北京的機(jī)構(gòu)，正在馬來西亞高校范圍內(nèi)招募優(yōu)秀大學(xué)生，以線上授課形式面向全球?qū)W生講解數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科課程。主要受眾集中在中學(xué)階段（含單學(xué)科強(qiáng)化班）。

馬來西亞的教育與語言結(jié)構(gòu)形成優(yōu)勢

一位收到邀請的馬來西亞籍在讀碩士生向記者表示，學(xué)而思選擇在馬來西亞建立兼職師資庫，背后邏輯并不僅限于成本考量，也包含面向歐美市場的前置布局?！耙恍W美家長對中國式數(shù)學(xué)課有興趣，而且在線課程現(xiàn)在很普遍?！彼f。

從全球在線教育的競爭格局看，馬來西亞具備三項(xiàng)可量化優(yōu)勢：

第一，教育成本較低但師資不弱。與中國、歐美相比，東南亞地區(qū)大學(xué)生的兼職薪酬相對溫和。這對于依賴高頻互動(dòng)、內(nèi)容密度較強(qiáng)的在線學(xué)科輔導(dǎo)來說意味著成本空間，更容易在國際市場建立價(jià)格優(yōu)勢。

第二，多語環(huán)境帶來天然的教學(xué)靈活性。馬來西亞高校及華人社區(qū)普遍具備雙語甚至三語能力，中文與英文教學(xué)都能覆蓋到。這一點(diǎn)在面對歐美家庭時(shí)尤為重要：英文課程可以直接觸達(dá)國際用戶，而中文課程繼續(xù)服務(wù)中國學(xué)生。

第三，溝通成本低于多數(shù)單語國家。多數(shù)學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)、物理類，更依賴邏輯表達(dá)而非本地化情境。馬來西亞年輕人熟悉英語術(shù)語體系，又能處理中文表達(dá)，提高了教學(xué)準(zhǔn)確性。

從成本、語言到文化語境，馬來西亞確實(shí)具備成為“國際師資入口”的現(xiàn)實(shí)可能性。

歐美家長對數(shù)學(xué)能力的關(guān)注提升

要理解學(xué)而思的布局邏輯，需要注意一個(gè)外界常被忽略的變化：歐美家庭對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的重視正在走高。

多項(xiàng)海外報(bào)告提供了某種共識式信號：

— 美國教育統(tǒng)計(jì)署（NCES）近期數(shù)據(jù)顯示，疫情后數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)需求明顯增長。

— OECD《教育與技能展望》提到，多個(gè)發(fā)達(dá)國家家長在STEM基礎(chǔ)教育上的投資意愿持續(xù)上升。

— 加拿大一項(xiàng)研究顯示，超過一半家長認(rèn)為學(xué)校課堂難以解決孩子數(shù)學(xué)能力差異問題。

這些材料共同指向一件事：所謂“西方不補(bǔ)課”的觀點(diǎn)已不符合現(xiàn)狀。

而中國式數(shù)學(xué)體系的特點(diǎn)是分層清晰、練習(xí)機(jī)制充足、目標(biāo)明確，這恰好被部分歐美家庭當(dāng)成補(bǔ)齊短板的一種方式。

“快樂教育”與補(bǔ)課并不沖突

在不少亞洲用戶的認(rèn)知中，“歐美孩子不補(bǔ)課、只做快樂教育”是一種長期存在的印象。但采訪中記者聽到的描述并不完全一致。

一位居住在加州的華裔家長在電話中提到，美國同樣存在補(bǔ)課市場，只不過方式更隱蔽——有暑期營、奧數(shù)班、STEM夏令營，也有在線平臺(tái)輔導(dǎo)?！皡^(qū)別在于他們更強(qiáng)調(diào)自愿和興趣，但補(bǔ)課本身沒有缺席。”

疫情三年讓在線課堂普及速度明顯提升：時(shí)間更碎片化、家長更愿意跨國尋師、在線平臺(tái)把教師資源打散重組。YouTube、Khan Academy、Coursera等平臺(tái)上跨國教師已成為學(xué)生日常參考來源。

換句話說，在線教育已不再受地理邊界約束。

內(nèi)容競爭時(shí)代結(jié)束，組織競爭正在開始

過去十年，在線教育行業(yè)比拼的是：標(biāo)準(zhǔn)化、題庫、內(nèi)容體系。但隨著內(nèi)容趨同、平臺(tái)擴(kuò)張放緩，競爭正在轉(zhuǎn)向組織能力——即能否搭建跨國師資網(wǎng)絡(luò)、能否管理教師效率、能否維持課程交付質(zhì)量。

學(xué)而思在馬來西亞的嘗試，正在進(jìn)行一類“師資節(jié)點(diǎn)化”的實(shí)驗(yàn)：通過建立低成本、可復(fù)制、具語言優(yōu)勢的教師網(wǎng)絡(luò)，對接不同地區(qū)的需求端。

這種做法背后有一個(gè)產(chǎn)業(yè)邏輯：教師被重新視為“全球教育供應(yīng)鏈的生產(chǎn)要素”，而不是區(qū)域性的稀缺資源。

從更大范圍來看，這屬于教育行業(yè)全球化的下一階段，而馬來西亞只是入口點(diǎn)之一。