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近日，重慶市墊江第一中學(xué)校一段“老師強(qiáng)制學(xué)生剪發(fā)”的視頻引發(fā)關(guān)注。1月8日，墊江第一中學(xué)校發(fā)布情況通報(bào)：學(xué)校對(duì)涉事教師進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)教育，責(zé)令其向該學(xué)生及家長(zhǎng)當(dāng)面道歉，已取得諒解。（1月9日央廣網(wǎng)）

重慶墊江一中教師將學(xué)生按倒在地強(qiáng)行剪發(fā)的視頻，像一把冰冷的剪刀，撕開(kāi)了教育管理的體面。涉事教師被批評(píng)、道歉，事件看似平息，但這場(chǎng)鬧劇背后折射出的教育困境，遠(yuǎn)未結(jié)束。

當(dāng)我們審視這起事件時(shí)，不能光停留在對(duì)教師個(gè)體行為的譴責(zé)。真正令人不安的是，這種簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，在一些地方竟被當(dāng)作“常規(guī)操作”。視頻中教師理直氣壯的態(tài)度，暴露了部分教育者心中根深蒂固的“馴獸思維”：學(xué)生是待馴服的動(dòng)物，規(guī)則是必須無(wú)條件服從的鐵律。這種思維將教育扭曲為權(quán)力對(duì)身體的粗暴控制，把師生關(guān)系變成了管制與被管制。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而非制造“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)校制定儀容儀表規(guī)范本無(wú)可厚非，但關(guān)鍵在于如何落實(shí)。燙發(fā)染發(fā)或許不符合校規(guī)，但處理方式絕非只有強(qiáng)制剪發(fā)這一條路。若教師能耐心溝通，問(wèn)問(wèn)學(xué)生為何染發(fā)，是追求個(gè)性還是心里有事？若學(xué)校能提供修剪服務(wù)，或給學(xué)生留出改正的緩沖期，何至于鬧到如此難堪的地步？教育懲戒的邊界，在于是否真正尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與人格。當(dāng)教師以“愛(ài)”之名行傷害之實(shí)，這種“教育”比撒手不管更可怕。

更深層的問(wèn)題在于，教育評(píng)價(jià)體系的壓力正將教師與學(xué)生推向?qū)αⅰＴ凇拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”的指揮棒下，教師背負(fù)著升學(xué)率的重壓，學(xué)生深陷題海之中。管理被簡(jiǎn)化為“聽(tīng)話(huà)即好”，個(gè)性成了“麻煩制造”。于是，教師將剪發(fā)視為“立威”的手段，學(xué)生將反抗視為“最后的倔強(qiáng)”。這場(chǎng)沖突中，沒(méi)有贏家，只有被扭曲的教育與被傷害的心靈。

改變，需要從重新理解教育開(kāi)始。教育懲戒不是權(quán)力的宣泄，而是引導(dǎo)學(xué)生明辨是非的契機(jī)。有的學(xué)校處理學(xué)生染發(fā)，會(huì)先與學(xué)生約定“自然恢復(fù)期”，若到期未改再由家長(zhǎng)配合解決。有的教師面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，會(huì)通過(guò)“班會(huì)討論”讓學(xué)生自主反思。這些案例啟示我們：教育需要規(guī)則，更需要溫度；需要權(quán)威，更需要對(duì)話(huà)的空間。

我們期待的教育，是教師蹲下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，是規(guī)則制定時(shí)能商量，是管理方式帶著人文關(guān)懷。當(dāng)學(xué)校成為個(gè)性生長(zhǎng)的沃土，而非扼殺個(gè)性的剪刀，當(dāng)教育者以春風(fēng)化雨的方式引導(dǎo)學(xué)生，而非用高壓手段壓服學(xué)生，這樣的教育才能真正培養(yǎng)出品格健全、心懷熱愛(ài)的公民。

教育的終極目的，是讓人成為更好的自己，而非成為他人眼中的“流水線上的產(chǎn)品”。放下手中的剪刀，拾起教育的溫度，這才是這起事件留給我們最該記住的警示。