漢語國際教育不僅是語言知識的傳遞，更是跨文化理解的橋梁。在與留學生的教學互動中，教師既要應對語言教學專業(yè)挑戰(zhàn)，也要破解文化認知的差異壁壘。本次訪談聚焦大四學生的留學生漢語教實習經歷，圍繞跨文化交際中的認知碰撞、教學實踐中的常見誤區(qū)以及漢語文化特色詞匯的傳播等核心問題展開對話，旨在呈現北京工業(yè)大學耿丹學院漢語國際教育專業(yè)的真實實踐圖景，為相關專業(yè)學習者與教育從業(yè)者提供有益參考。

Q：有沒有一個瞬間，你覺得“原來我們對彼此的認知，和現實差這么多”？

A： 是的，確實有這樣的瞬間。在我教授來自比利時和西班牙的零基礎學生時，我發(fā)現我們所預設的“課堂漢語”與“真實交流漢語”之間存在明顯的認知差異。在中國的大語言環(huán)境中，我們很容易不自覺地使用一些對初學者來說復雜或文化負載較重的詞匯與表達，而學生往往難以進行有效的語言信息過濾，這導致課堂初期不得不依賴大量英語進行解釋，教學效率與沉浸感都受到挑戰(zhàn)。

——粟靖

Q：你是如何用專業(yè)知識打破這些問題的？

A：為了打破這一隔閡，我采取了一些調整策略：首先，在首節(jié)課中，我邀請了一位通過HSK4級且英語流利的印尼留學生鄧玉香擔任課程助教。她不僅承擔即時翻譯的任務，更重要的是，她作為非母語者的漢語習得經驗，能更準確地理解學生困惑所在。在此基礎上，我逐步減少英語的使用，轉向以“可理解輸入”為導向的漢語教學。我會刻意控制語速，使用高頻詞匯和重復句式，并輔以肢體語言、圖像和情境演示，盡可能在漢語語境中完成意義傳遞。

這一過程讓我意識到，對外漢語教學不僅是語言的傳遞，更是一場認知方式的對齊。教師的專業(yè)能力，正體現在如何將復雜的語言系統(tǒng)，轉化為學習者可逐步吸收、可自信輸出的片段，并在其中悄然搭建起跨文化理解的階梯。

——粟靖

Q：你覺得漢語國際教育專業(yè)的學生，教外國人漢語時，最容易“踩坑”的點是什么？

A：比如我自己就遇到過：第一節(jié)課準備的內容學生覺得太簡單，半小時就進行完了，剩下的時間不知道做什么；后來又教語法，又發(fā)現講得太快太難，學生們表情都很痛苦。對我來說，最大的挑戰(zhàn)不是“教什么”，而是怎么根據學生的接受程度來調整節(jié)奏。他們眼神迷茫了，就得慢下來、換種方式解釋；他們覺得無聊了，就得馬上換個活動把氣氛拉回來。

我每節(jié)課都會做兩手準備：一份主要教案，一份備用活動。如果原本的內容進行得太快，我就會拿出提前準備好的拓展任務，比如小游戲，或者互動練習，讓課堂始終保持充實、連貫。教學真的不是“照本宣科”，而是“邊教邊學”——學生學中文，我們學學生。他們的每一次皺眉、每一次恍然大笑，都是我們調整教學的最好提示。

——粟靖

Q:你覺得漢語里的哪些詞，最能代表中國的文化特色？你會選哪個？

A:如果向外國人推薦一個漢語詞，我會選擇“緣分”這個詞，它很難精準翻譯，超越了簡單的“巧合”和“命運”，雖然有點抽象，但是它是理解中國人際關系的鑰匙。世界那么大，有那么多城市、那么多大學、那么多的教師和學生，而我們，偏偏在這個時間，坐到了同一間教室里，成為了師生，這種“奇妙的相遇”，就可以叫做緣分。我也很感謝這個緣分使我認識了這些留學生們，我們一同創(chuàng)造了難忘的時光，也正是這個緣分帶來的相遇使我對自己的專業(yè)有了更深刻的認識。

——王晗瀅

來源：漢語國際教育專業(yè)

編輯：屈老師

審核：劉老師