1月1日，“創(chuàng)生式學(xué)習(xí)與評價研討會暨第二屆上海學(xué)習(xí)博覽會”在華東師范大學(xué)舉行。

2026年的第一天，全國專家學(xué)者聚焦“創(chuàng)生式學(xué)習(xí)”這一未來教育的核心命題展開了討論。

成為知識的主動建構(gòu)者

上海市教委副主任楊振峰為主論壇致辭：“教育的終極目標(biāo)是成就每個學(xué)生的終身發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)批判思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。面向未來的上海教育，將聚焦‘構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系’‘深化數(shù)智教育改革’‘進(jìn)一步推動擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)’‘提升國際化水平’等方面。此次學(xué)博會以‘創(chuàng)生式學(xué)習(xí)’為主題，既是對新時代教育本質(zhì)的深刻回應(yīng)，也對教師的職業(yè)發(fā)展提出了新的要求�！�

會上，他拋出這樣一個問題：人工智能的迅猛發(fā)展既帶來了前所未有的機(jī)遇，也對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大沖擊，教育的核心價值究竟何在？

這需要教育者從“創(chuàng)生”二字中尋找答案，楊振峰提出，“創(chuàng)生”指向的是，主動建構(gòu)、深度思考、批判質(zhì)疑、遷移應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，“學(xué)生不僅是知識的消費者，更是知識的生產(chǎn)者；教師不僅是問題的解答者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者和定義者�！�

華東師范大學(xué)副校長戴立益認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動構(gòu)建；教育不是單向灌輸，而是協(xié)同創(chuàng)新�！苯陙�，華東師大推動人工智能賦能個性化學(xué)習(xí)并深度參與長三角教育一體化戰(zhàn)略，助力區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新，“面對ai時代的挑戰(zhàn)，我們必須重新思考‘何為真正有意義的學(xué)習(xí)’‘如何讓每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，成為知識的建構(gòu)者’。”

創(chuàng)生主義教育時代來臨

批判性思維和創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)？

南京大學(xué)教育研究院教授呂林海結(jié)合自身研究方向作了分享，“中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)聚焦‘批判性思維的培養(yǎng)’，這已經(jīng)成為了共識�！�

在2018年展開的全國12所高�！鞍渭庥媱潯北究粕鷮W(xué)情調(diào)查中，對學(xué)生的批判性推理和創(chuàng)新思維指標(biāo)進(jìn)行國際比較，結(jié)果顯示，中國的精英大學(xué)和非精英大學(xué)在學(xué)術(shù)技能上都呈下降趨勢。

如何提升學(xué)生的批判性思維？呂林海舉了1個直觀的例子。低階思維是，看到一棵稍顯不一樣的樹，但很快應(yīng)用已有的關(guān)于樹的知識，理解了這是某個種類的樹；而高階思維則是，看到植物可以不在土壤里也能存活很久，聯(lián)想到，空氣和陽光才是提供植物養(yǎng)分的來源，然后進(jìn)行各種證據(jù)采集，來證明自己的假設(shè)，解決這一難題。

“因此，批判性思維的關(guān)鍵點在于，由‘暗示’產(chǎn)生‘聯(lián)想’，當(dāng)主體面對情境感知到一種‘思想疑慮’，但卻不可直接調(diào)用過去的知識加以解決時，需要通過‘形成假設(shè)’并‘加以檢驗’的方法，這個過程中，會有新的知識產(chǎn)生，所以，批判性思維是創(chuàng)新的基石�！眳瘟趾Ｕf。

華東師范大學(xué)教育高等研究院教授吳剛在報告中談道：“100多年前，現(xiàn)代教育發(fā)展經(jīng)歷了2個時代，一是由杜威的實用主義哲學(xué)開啟的經(jīng)驗主義時代；二是由皮亞杰、布魯納開啟的認(rèn)知主義時代；而如今，隨著ai技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教育與社會及人的發(fā)展契合，迎來了創(chuàng)生主義教育時代�！�

他介紹，“創(chuàng)生主義教育”基于4層邏輯——

認(rèn)知邏輯：知識與理解是在特定情境、環(huán)境和文化背景中被塑造的。學(xué)習(xí)者在真實且有意義的情境中接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們更能具備知識的遷移和運用能力；

關(guān)系邏輯：學(xué)習(xí)者并非被動接收信息的“空容器”，而是通過行動、思考和提問，主動構(gòu)建知識，加深對知識的理解；

行動邏輯：具體經(jīng)驗被視為學(xué)習(xí)的起點，為抽象知識提供了情境化基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者將理論與自身經(jīng)歷相聯(lián)系，便能感知到學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性與價值；

價值邏輯：通過反思性觀察，學(xué)習(xí)者對自身思維過程進(jìn)行系統(tǒng)性觀察、比較和評估，加深對潛在假設(shè)、行為模式及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。

吳剛表示：“在人工智能即將重塑一切的時刻，創(chuàng)生主義教育，不僅是一套教育理論，更是一份人類確證自身價值的宣言�！�

會上，《學(xué)習(xí)科學(xué)白皮書》發(fā)布，白皮書中對學(xué)習(xí)科學(xué)在教育政策與實踐中的應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)科學(xué)與智能技術(shù)的融合、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的典型案例以及在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的實踐等進(jìn)行探討。華東師大教授鄭太年也期待，各位教育同仁能關(guān)注這項工作，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究和其在實踐領(lǐng)域的新探索。

本次活動由上海市教育學(xué)會、上海民辦中小學(xué)協(xié)會、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)國際中心（icua）指導(dǎo)，上海市教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會、華東師范大學(xué)考試與評價研究院、華東師范大學(xué)教育高等研究院、華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心、國際教育創(chuàng)新研究中心聯(lián)合主辦。

文字：王佳依

圖片由主辦方提供

編輯：芮德貴

校對：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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