在“零起點”與“超前學(xué)”的現(xiàn)實矛盾中，幼小銜接成為許多家庭關(guān)注的教育焦點。幼兒園階段堅持“去小學(xué)化”，但部分家長對孩子能否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，仍催生了一定的隱性知識搶跑需求。面對這一普遍存在的“起跑線”困局，成都金蘋果龍南小學(xué)（以下簡稱“龍南小學(xué)”）聯(lián)合周邊幼兒園，積極探索幼小銜接新路徑，通過共研課程、共享師資，將銜接重心從知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

直面銜接焦慮，破解認(rèn)知裂縫

“每年新生入學(xué)，總能看到兩種截然不同的情況?！饼埬闲W(xué)一位教師介紹，部分孩子提前掌握了拼音、運算等知識，卻難以保持課堂專注；另一些“零起點”入學(xué)的孩子，則在數(shù)感、語感等方面需要更多引導(dǎo)。這種差異反映出當(dāng)前幼小銜接中存在的標(biāo)準(zhǔn)不一、方法各異等問題，也加劇了家長的焦慮。

為破解這一難題，龍南小學(xué)主動延伸教育觸角，與鄰近的錦官新城幼兒園、晶藍(lán)半島幼兒園攜手，成立聯(lián)合課程研發(fā)小組，并申報科研課題，系統(tǒng)研究幼兒專注力培養(yǎng)等關(guān)鍵素質(zhì)的銜接路徑，推動幼小銜接走向制度化、系統(tǒng)化。

雙向奔赴：小學(xué)教師“送課”，幼兒教師“駐課”

龍南小學(xué)副校長劉靜在多年家校溝通中發(fā)現(xiàn)，專注力是影響孩子入學(xué)適應(yīng)的核心要素之一。為此，學(xué)校建立了“送課上門”與“駐課學(xué)習(xí)”相結(jié)合的雙向教研機制。每周固定時間，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科教師會走進幼兒園大班課堂，開展以游戲為載體的學(xué)科啟蒙活動，如《聽音尋寶》《視覺追蹤》等，重點訓(xùn)練孩子的感覺運動、視知覺與聽知覺能力。

幼兒園教師全程參與聽課，并在課后與小學(xué)教師共同研討。課程堅持“去小學(xué)化”，但注重“為小學(xué)做準(zhǔn)備”，例如通過《寫名字，不是畫名字》等活動，幫助幼兒建立符號意識和前書寫經(jīng)驗。同時，幼兒園孩子也會定期走進小學(xué)，在真實校園場景中開展“半日游學(xué)”，減少對小學(xué)環(huán)境的陌生感。

三段銜接：構(gòu)建長周期支持閉環(huán)

龍南小學(xué)的幼小銜接不局限于入學(xué)前的暑假，而是覆蓋從幼兒園大班到小學(xué)一年級的全過程，形成三個階段的有序支持：

- 共建期（幼兒園大班）：小學(xué)與幼兒園聯(lián)合開展課程研發(fā)與實施，聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)“素養(yǎng)軟著陸”；

- 銜接期（入學(xué)前暑假）：學(xué)校在新生名單確定后即介入指導(dǎo)，通過專家講座、家庭打卡表等工具，幫助家長在暑期培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識和時間管理能力；

- 支持期（小一第一學(xué)期）：通過適應(yīng)性課程和個性化關(guān)懷助力學(xué)生平穩(wěn)過渡，并在學(xué)期末舉辦“一對一家長會”，由多學(xué)科教師共同與家長進行深度交流，全面反饋孩子在規(guī)則意識、情緒管理等方面的成長。

龍南小學(xué)校長劉剛表示：“教育的本質(zhì)不是填充，而是點燃。幼小銜接的核心不是讓孩子‘搶跑’得更早，而是幫助他們‘起跑’得更穩(wěn)、更可持續(xù)。”該校通過治理創(chuàng)新與課程創(chuàng)新“雙輪驅(qū)動”，正努力將幼小之間的“認(rèn)知裂縫”轉(zhuǎn)化為“育人通道”，為基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)銜接提供有益實踐。