12月29日，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)以《青島華青教育集團(tuán)：構(gòu)建校本大模型，重塑教育新生態(tài)》為題，報(bào)道華青教育集團(tuán)對(duì)人工智能教育的思考與實(shí)踐——

“‘華小青’，我想寫(xiě)偷偷躲在房間看漫畫(huà)書(shū)的場(chǎng)景，怎么描寫(xiě)心里的感覺(jué)？”學(xué)生三五成群地圍著教育智能體“華小青”追問(wèn)，“可通過(guò)描寫(xiě)心跳、手心出汗等生理反應(yīng)，結(jié)合‘生怕被媽媽發(fā)現(xiàn)’‘越看越入迷，忘了時(shí)間’等內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)緊張又興奮的心理?！苯處熞ㄇ镄牢康乜粗鴮W(xué)生們與“華小青”展開(kāi)熱烈討論，適時(shí)回應(yīng)求助，“從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)探討，學(xué)生對(duì)于自己主導(dǎo)的課堂熱情更高。”

這堂發(fā)生在青島新世紀(jì)市北學(xué)校五年級(jí)《童年“偷”著樂(lè)》的作文課，恰是華青教育集團(tuán)探索人工智能賦能教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐。

今年5月，青島華青教育集團(tuán)上線(xiàn)山東省內(nèi)首個(gè)校本教育大模型“華小青”，首批6個(gè)智能體涵蓋數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理等多個(gè)學(xué)科。短短數(shù)月，華青教育集團(tuán)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科融合、深化應(yīng)用實(shí)踐、建立校本研修、優(yōu)化教師培訓(xùn)等舉措，已實(shí)現(xiàn)“華小青”智能體在6所學(xué)校落地實(shí)踐，在9000余名師生中得到應(yīng)用，逐步探索出人工智能賦能教學(xué)提質(zhì)增效的“華青模式”。

青大附中的課堂上學(xué)生們正認(rèn)真地聽(tīng)講

01

主動(dòng)求變

以人工智能技術(shù)破解教育發(fā)展難題

青島華青教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“華青教育”）是青島起步時(shí)間較早、影響力較大的民辦教育集團(tuán)，旗下包括青島新世紀(jì)學(xué)校、青島新世紀(jì)市北學(xué)校、青島嶗山新世紀(jì)學(xué)校、青島大學(xué)附屬中學(xué)、青島大學(xué)附屬中學(xué)嶗山學(xué)校、青島大學(xué)附屬中學(xué)高中等6所學(xué)校，覆蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段，卓越的辦學(xué)理念與高水平的教學(xué)質(zhì)量使得華青教育備受認(rèn)可，是家長(zhǎng)心中的“明星學(xué)?！?。

“人工智能正以前所未有的深度與廣度重塑世界，也必然帶來(lái)教育模式與樣態(tài)的革新?！比A青教育集團(tuán)黨委書(shū)記李蛟龍說(shuō)，“為此，我們主動(dòng)求變、積極探索人工智能與全學(xué)段教學(xué)的深度融合，推動(dòng)華青教育充分擁抱人工智能。”李蛟龍表示，在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，我們希望以人工智能為“器”，努力實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效減負(fù)、個(gè)性化多元化學(xué)習(xí)、大規(guī)模因材施教、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)教育樣態(tài)。

如何以“小切口”做好“人工智能+教育”的“大文章”？2023年初，隨著人工智能教育的熱度不斷遞增，華青教育集團(tuán)總校長(zhǎng)閆洪全在與北京師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的碰撞交流中，一起確定了人工智能教育的“華青路徑”。他們發(fā)現(xiàn)，大模型技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用存在兩個(gè)難點(diǎn)：“一是精準(zhǔn)難，大模型不了解學(xué)校的具體教學(xué)要求，如教學(xué)進(jìn)度、命題難度等；二是訓(xùn)練難，一線(xiàn)教師缺乏將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為AI訓(xùn)練指令的有效方法?！?/p>

“那就建一個(gè)屬于華青教育自己的大模型！”華青教育與北京師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)明確了共同目標(biāo)，力圖在破解教育大模型“兩難”上精準(zhǔn)發(fā)力。一方面，構(gòu)建兼具“教育專(zhuān)業(yè)性”與“華青私有性”的高質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅包含國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)教材、學(xué)術(shù)論文等公共數(shù)據(jù)，更融入了華青教育多年積累的自命題試卷、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等獨(dú)有資源；另一方面，以“千問(wèn)3”系列開(kāi)源模型為技術(shù)基座，通過(guò)精細(xì)微調(diào)算法，將上述數(shù)據(jù)高效“喂”給模型，并依托“教育護(hù)欄”技術(shù)確保其輸出內(nèi)容的科學(xué)性與安全性。

校本教育大模型的引入只是第一步，確保技術(shù)工具能用、好用、愛(ài)用，最終轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教育生產(chǎn)力才是目標(biāo)。如何讓教師快速學(xué)習(xí)使用智能體？分層培訓(xùn)、精準(zhǔn)磨課、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)……自“華小青”智能體上線(xiàn)以來(lái)，集團(tuán)制定《華青教師人工智能必備素養(yǎng)手冊(cè)》和《華青教師人工智能應(yīng)用能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，建立起專(zhuān)項(xiàng)提升制度及評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的“雙重保障”；領(lǐng)航教師發(fā)揮頭雁作用，組織“10分鐘制作智能體”工作坊、開(kāi)展專(zhuān)題研討與磨課等，促進(jìn)智能工具在課堂實(shí)踐中切實(shí)落地；專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提供“一對(duì)一”精準(zhǔn)指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、差異化策略三方面為教師補(bǔ)齊短板。

今年秋季學(xué)期伊始，“華小青”智能體平臺(tái)上線(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心”，推出“智能體+教學(xué)”系列課程，創(chuàng)新性地將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與智能體工具的應(yīng)用實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)了“邊學(xué)邊用、以用促學(xué)”的良性循環(huán)。

02

融入課堂

讓智能體成為師生的“智能學(xué)伴”

如何讓師生喜歡用智能體，并讓智能體在個(gè)性化教學(xué)上持續(xù)發(fā)力？經(jīng)過(guò)探索，華青教育給出了自己的答案——讓智能體深入?yún)⑴c課堂，成為師生的“智能學(xué)伴”。

“今天‘華小青’智能體化身‘小獅老師’，跟我們一起探秘人臉識(shí)別技術(shù)！”在青島大學(xué)附屬中學(xué)八年級(jí)的信息科技課堂中，姜雪老師為學(xué)生們帶來(lái)了新朋友。在編程實(shí)踐過(guò)程中，智能體“小獅老師”為不同學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)支持，當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)代碼片段含義產(chǎn)生困惑，或在代碼編寫(xiě)中遇到邏輯疑問(wèn)時(shí)，“小獅老師”將直接回應(yīng)問(wèn)題本質(zhì)，不提供現(xiàn)成代碼或直接修改建議；當(dāng)能力較強(qiáng)的學(xué)生在調(diào)試過(guò)程中遇到技術(shù)難題向智能體咨詢(xún)時(shí)，“小獅老師”僅針對(duì)性地解答問(wèn)題原因，引導(dǎo)學(xué)生自主排查代碼漏洞，提高學(xué)生的自主探究能力。

“之前看代碼總是看不懂，‘小獅老師’給我提示關(guān)鍵步驟，還告訴我為什么要寫(xiě)這行代碼，我終于成功讓攝像頭采集到人臉照片了！”曾經(jīng)對(duì)代碼“望而卻步”的學(xué)生興奮地說(shuō)道。

在提及“華小青”給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變時(shí)，姜雪說(shuō)，“智能體有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它承擔(dān)了大量重復(fù)性指導(dǎo)工作，讓我能聚焦于難點(diǎn)講解與個(gè)性化輔導(dǎo)，最令我欣喜的是，智能體能根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，大大提升了課堂效率。”

“華小青”的到來(lái)，正悄然重塑著華青教育的課堂生態(tài)。在青島嶗山新世紀(jì)學(xué)校張夢(mèng)老師的語(yǔ)文課上“華小青”化身“小安”與學(xué)生們探討“新時(shí)代的延安精神”；在青島大學(xué)附屬中學(xué)嶗山學(xué)校王志泉老師的地理課上，“華小青”幫助學(xué)生生成熱帶氣候?qū)?yīng)的氣候景觀圖；在青島大學(xué)附屬中學(xué)高中陶媛老師的生物課上，“華小青”成為“科研小助手”，與學(xué)生們一起探究與梳理“水通道蛋白”的實(shí)驗(yàn)思路……

在青島新世紀(jì)學(xué)校，學(xué)生們成為課堂的主導(dǎo)者

“我們要推動(dòng)‘華小青’智能體適切地、深度地滲透至各校教師日常教學(xué)與教研的多個(gè)環(huán)節(jié)，讓更多的課堂和教研備課都能見(jiàn)到其應(yīng)用的身影?！遍Z洪全表示。

“人工智能賦能教育的關(guān)鍵，在于形成以教師為主導(dǎo)、智能技術(shù)為支撐的人機(jī)協(xié)同機(jī)制?！弊鳛轫?xiàng)目研發(fā)的“領(lǐng)路人”，北京師范大學(xué)教授、數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心主任武法提強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)始終處于教學(xué)決策與價(jià)值判斷的中心，在智能系統(tǒng)的支持下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)洞察與及時(shí)引導(dǎo)?！?/p>

03

啟發(fā)引導(dǎo)

在人機(jī)交互中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

“同學(xué)們已經(jīng)掌握了因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在可以自主向‘華小青’提出問(wèn)題，請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽(tīng)答案，判斷它的回答是否正確，并用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)明理由?！痹谇鄭u新世紀(jì)市北學(xué)校五年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，袁德浩老師向?qū)W生們說(shuō)明互動(dòng)規(guī)則。

有學(xué)生率先提問(wèn)：“‘華小青’，7的倍數(shù)有哪些？”“華小青”立刻回應(yīng)：“7的倍數(shù)有7、14、14.5、21、28、35……”話(huà)音剛落，部分學(xué)生便露出疑惑的表情。緊接著，有學(xué)生提出第二個(gè)問(wèn)題：“‘華小青’，24的因數(shù)有哪些？”“華小青”回應(yīng)：“24的因數(shù)有1、2、3、4、6、8、10、12、24?！贝藭r(shí)，課堂上出現(xiàn)了小聲的討論聲。

看到大家都發(fā)現(xiàn)了“華小青”故意設(shè)置的“錯(cuò)誤陷阱”，袁老師引導(dǎo)道：“大家發(fā)現(xiàn)華小青的回答有問(wèn)題嗎？請(qǐng)結(jié)合我們學(xué)過(guò)的因數(shù)與倍數(shù)的定義，探討哪里錯(cuò)了？為什么錯(cuò)了？”在互動(dòng)過(guò)程中，還有學(xué)生主動(dòng)提出了更多延伸問(wèn)題，如“18 的因數(shù)有哪些？”“9 的倍數(shù)有哪些？”，并通過(guò)與“華小青”的持續(xù)溝通驗(yàn)證自己的判斷。在這堂課中，通過(guò)“華小青”智能體這種“精準(zhǔn)設(shè)錯(cuò)—主動(dòng)甄別—邏輯驗(yàn)證”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅鞏固了知識(shí)，更在實(shí)踐中鍛煉了獨(dú)立思考和邏輯推理能力。

“現(xiàn)在智能工具很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常依賴(lài)智能體直接給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，這容易導(dǎo)致學(xué)生跳過(guò)深入思考過(guò)程，難以形成批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?！鼻鄭u新世紀(jì)市北學(xué)校數(shù)學(xué)組長(zhǎng)周云飛說(shuō)。

“堅(jiān)持‘注重引導(dǎo)思考、弱化只求答案’是我們構(gòu)建‘華小青’的核心準(zhǔn)則?！蔽浞ㄌ峤淌诮榻B，團(tuán)隊(duì)基于蘇格拉底式提問(wèn)法，創(chuàng)新構(gòu)建了“示例示意”“答案陷阱”“差異對(duì)比”等多種引導(dǎo)策略，旨在將智能體塑造為學(xué)生思維的“催化劑”，而非答案的“搬運(yùn)工”。

04

資源支持

數(shù)據(jù)賦能助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“智能批改系統(tǒng)使我批改作業(yè)的時(shí)間比以往減少了約一半，智研模型推薦的個(gè)性化備課資源，使備課時(shí)間縮短了約50%，讓我有更多的時(shí)間來(lái)提升自身專(zhuān)業(yè)能力！”青島新世紀(jì)學(xué)校崔靜老師說(shuō)。

年輕教師如何快速“上手”？怎樣更好地實(shí)現(xiàn)以師育師？閆洪全提到，“人工智能時(shí)代最不缺乏的就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，經(jīng)典的示范課例有很多，但本地、本校的優(yōu)秀課例對(duì)于集團(tuán)內(nèi)部教師們更有參考價(jià)值，更‘服水土’?！?/p>

針對(duì)這一問(wèn)題，“華青智研”智能體給出了答案。它整合了集團(tuán)內(nèi)部海量的優(yōu)秀教學(xué)案例與設(shè)計(jì)資源，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的“華青特色資源庫(kù)”。通過(guò)深度分析教學(xué)場(chǎng)景，它能為教師提供高度個(gè)性化的資源推薦、策略設(shè)計(jì)乃至教學(xué)反思支持，將名師的隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化、工具化，有力助推了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)校本教育大模型的研發(fā)打磨與落地實(shí)踐，人工智能賦能教育的“華青態(tài)度”愈發(fā)明晰。“不積極推進(jìn)AI賦能教育，就要在教育的時(shí)代創(chuàng)新中缺位；人工智能賦能教育的核心，不是簡(jiǎn)單的使用工具，而是基于通用技術(shù)基礎(chǔ)上的自主研發(fā)與設(shè)計(jì)；人工智能賦能教育的實(shí)踐需要經(jīng)歷從‘必然王國(guó)’到‘自由王國(guó)’的跨越——從模式化應(yīng)用走向場(chǎng)景化、適切化的深度融合；人工智能賦能教育的最終指向，是立德樹(shù)人和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落地?！遍Z洪全介紹道。

展望未來(lái)，華青教育正在擘畫(huà)一幅更宏大的藍(lán)圖。李蛟龍表示，集團(tuán)將持續(xù)擴(kuò)充教育智能體資源庫(kù)，計(jì)劃共建80至90個(gè)智能體，并在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)智能輔助、學(xué)校治理數(shù)據(jù)智能分析三大方向上進(jìn)行重點(diǎn)升級(jí)。“我們將以“華青模式”為基石，形成規(guī)模化應(yīng)用效應(yīng)，為區(qū)域乃至全國(guó)的“人工智能+教育”發(fā)展，貢獻(xiàn)一個(gè)可供參考的實(shí)踐范本。”李蛟龍如是說(shuō)。

來(lái)源：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)“教育新觀察”強(qiáng)國(guó)號(hào)