經(jīng)常有人問：在學(xué)校里，老師為什么不“拉”那些“差生”一把呢？事實(shí)上，不是老師“不愿意”，而是“不能”！出現(xiàn)這種情況，問題的根源實(shí)際上在那些學(xué)生和家長(zhǎng)身上！

一個(gè)班里，老師一樣的講課，為什么會(huì)有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)別呢？老師又沒有把那些差生的耳朵堵上，更沒有把他們都趕出教室，為什么有的同學(xué)能成為優(yōu)等生，有的同學(xué)就只能做差生呢？不是老師“不想”讓他們學(xué)好，是他們自己“不學(xué)好”或者“學(xué)不好”??！這樣的學(xué)生，老師“拉不動(dòng)”??！

老師面對(duì)的是全班同學(xué)，真沒有“義務(wù)”要對(duì)哪個(gè)同學(xué)特別關(guān)照，要單獨(dú)去“拉”他一把。現(xiàn)實(shí)中別說老師沒有那么多的時(shí)間精力提供差異化的教學(xué)，就是老師真那么做了，得到的也往往不是感激，而是被差生家長(zhǎng)認(rèn)為“區(qū)別對(duì)待”。

老師如果出于好意，對(duì)某個(gè)差生額外關(guān)照了一點(diǎn)，立刻就會(huì)變成老師的義務(wù)，且這一分的關(guān)照，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到那些家長(zhǎng)所期望的“拉一把”。只要那些差生沒變成優(yōu)等生，就是老師不肯出力“拉一把”。

絕大多數(shù)的差生，并不是腦子笨，學(xué)不會(huì)，而是沒找到方法，態(tài)度不端正。他們不是“不能學(xué)”，而是“不想學(xué)”，甚至以對(duì)抗學(xué)習(xí)和規(guī)則為榮。基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無快感，進(jìn)而發(fā)展為習(xí)慣性放棄或破壞性行為。

沒找到方法的，也許提點(diǎn)一些還有用。但這種通常并不是“差生”，一般集中在“中等生”行列。真正的“差生”，通常都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的，那是十頭牛都拉不回來的。

而且這種學(xué)生，大部分家長(zhǎng)的問題比學(xué)生更大。要么是過度溺愛、包庇縱容，認(rèn)為孩子“只是調(diào)皮”；要么是簡(jiǎn)單粗暴、無力管教，把責(zé)任全部甩給學(xué)校；或是自身認(rèn)知局限，無法與老師形成有效合力。

所有差生和他們的家長(zhǎng)，都有的共同點(diǎn)就是：無法或不愿正視問題的根源在于家庭教育和孩子自身態(tài)度。這些家庭的家校溝通，往往陷入“指責(zé)-防御”的死循環(huán)。老師反饋問題，家長(zhǎng)覺得是“找麻煩”；老師提出建議，家長(zhǎng)覺得是“推卸責(zé)任”。哪個(gè)愣頭青老師如果圣母心泛濫，想“拉一把”這樣的學(xué)生，只會(huì)把自己摔到溝里去。

遇到這種家庭的孩子和家長(zhǎng)，老師過度介入，反而會(huì)讓家長(zhǎng)徹底“躺平”，形成“孩子是你的責(zé)任，你搞不定就是你不行”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

對(duì)于這種孩子，老師最明智的做法就是“隨他去”。他要不想學(xué)就不用學(xué)了，只要?jiǎng)e擾亂課堂秩序，影響其他愿意學(xué)的同學(xué)，就謝天謝地了。