近日，某小學班主任為強化紀律推行的“零食禁令”，讓原本普通的班級管理演變成一場信任危機——學生為換取星星獎勵，翻查同學書包、捏造證據(jù)甚至互相栽贓。原本天真的孩童世界，悄然滋長出監(jiān)視與猜忌的藤蔓。

初衷與異化：當“紀律”變成“手段”

班主任的本意或是為了健康與秩序，然而“舉報得獎”的規(guī)則設計，卻在不經(jīng)意間將管理簡化成一場扭曲的游戲。對三年級的孩子來說，一顆星星、一份小禮物的誘惑，足以讓他們跨越同伴間應有的界限。

有家長發(fā)現(xiàn)，孩子回家后不再分享學校趣事，反而憂心忡忡地檢查自己的物品，生怕被“找出問題”。更令人痛心的是，有學生為排除“競爭對手”，開始編造謊言，將莫須有的“違規(guī)行為”安在玩伴身上。

消失的信任：教室里的“冷空氣”

“班級氛圍變得‘陰森’，孩子整天擔心被舉報�！币晃患议L的坦言道出了許多人的擔憂。教室本應是學習與交友的溫暖場所，如今卻被低語、猜忌和不安籠罩。

三年級學生阿旺在“成功舉報”同學后，并沒有獲得想象中的快樂，反而在父親的嚴肅批評中陷入了困惑。阿旺的父親說：“我們不能讓孩子從小認為，通過監(jiān)視和告密來獲取利益是正確的行為。”

心理學家指出，童年期同伴關系的核心是信任與安全感。當孩子發(fā)現(xiàn)自己可能隨時被身邊人“揭發(fā)”，最基本的心理安全需求便會受到威脅，長期可能影響其人際交往模式與人格發(fā)展。

教育的本質：自律還是他律？

真正的紀律教育應當導向內在的自律，而非外在的壓制與恐懼。通過鼓勵舉報來維持秩序，短期或許能換來表面的“井然有序”，卻以犧牲班級凝聚力與兒童道德發(fā)展為代價。

教育學者提醒，小學階段正是兒童是非觀、友誼觀形成的關鍵期。如果將“舉報文化”植入班級管理，孩子學到的可能不是規(guī)則意識，而是功利化的處事方式——為達目的，可以犧牲同伴信任。

更好的路徑：建立規(guī)則，不破壞信任

良好的班級管理完全可以在維護規(guī)則與保持信任間找到平衡：

• 規(guī)則透明，共同遵守：讓學生參與制定班規(guī)，理解規(guī)則背后的意義
• 正向引導，替代舉報：設立“自律之星”“友愛互助獎”，獎勵積極行為而非監(jiān)視行為
• 隱私教育，尊重邊界：教育孩子尊重他人隱私與物品，這是比遵守零食規(guī)則更根本的素養(yǎng)
• 問題解決，而非懲罰導向：當違規(guī)發(fā)生時，側重問題解決與行為修正，而非單純懲罰

教育的目的不僅是管理，更是照亮。當我們?yōu)楹⒆又贫ㄒ?guī)則時，需要問自己的不僅是“這樣是否好管理”，更是“這樣會培養(yǎng)出什么樣的人”。

一個充滿信任、敢于互助的班級，遠比一個表面整齊卻人人自危的集體更有教育價值。讓孩子們在陽光下成長，而不是在彼此的陰影中提防——這或許是這起“零食禁令”風波給我們最深刻的提醒。

真正的紀律，源于內心的認同，而非對舉報的恐懼。 愿每一間教室都能成為信任生長的土壤，而非猜忌滋生的溫床。