12月16日晚，湘西為民中職發(fā)了一則情況說(shuō)明，宣布對(duì)摔死學(xué)生宿舍養(yǎng)的貓的宿管處罰，賠禮道歉，予以辭退，要求所屬公司嚴(yán)肅處理，試圖給一起沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“教官”摔死學(xué)生飼養(yǎng)寵物事件畫(huà)上句號(hào)。

然而，這個(gè)句號(hào)畫(huà)得并不圓滿，通報(bào)一出，網(wǎng)上掀起更多議論。

網(wǎng)傳視頻里，學(xué)生的手機(jī)鏡頭穩(wěn)穩(wěn)地對(duì)準(zhǔn)教官，嘴里不停重復(fù)著“摔啊，有本事你摔啊”，據(jù)說(shuō)在兩分鐘里說(shuō)了四十多次。而那位教官，在長(zhǎng)時(shí)間的挑釁下，最終脫下迷彩服，將貓高高舉起，重重摔下。完成這個(gè)動(dòng)作時(shí)，他或許覺(jué)得自己維護(hù)了某種尊嚴(yán)，卻不知恰恰在那一刻，他失去了作為學(xué)校工作人員最重要的東西。

有人說(shuō)教官情有可原，被這樣挑釁，哪個(gè)血性男兒能忍??？確實(shí)，面對(duì)持續(xù)的、近乎羞辱的挑釁，保持冷靜需要極大的克制。但教育的場(chǎng)所從來(lái)不是比拼誰(shuí)更血性的擂臺(tái)。當(dāng)學(xué)生的非理性遇見(jiàn)管理者的非理性，悲劇就注定會(huì)發(fā)生。那只貓成了這場(chǎng)權(quán)力游戲中無(wú)辜的祭品。

更值得深思的是那個(gè)舉著手機(jī)的學(xué)生。他清楚地知道如何利用輿論的規(guī)則——用鏡頭記錄對(duì)方的失控，用言語(yǔ)激怒對(duì)方犯錯(cuò)。他成功了，教官確實(shí)失控了，視頻確實(shí)傳播了，輿論確實(shí)沸騰了。但他或許沒(méi)有意識(shí)到，在這場(chǎng)“勝利”中，他失去了對(duì)生命的敬畏，也讓我們看到了一種令人憂慮的趨勢(shì)：中專生正在精熟地掌握“維權(quán)”的技術(shù)，卻可能丟失了底線意識(shí)。

翻看網(wǎng)友評(píng)論，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)奇特的漩渦。一方義正辭嚴(yán)：“教育不能建立在對(duì)生命的漠視上！”另一方言之鑿鑿：“看完完整視頻，我站教官！”在這種非黑即白的站隊(duì)中，我們似乎都在尋找一個(gè)完美的受害者和一個(gè)純粹的施害者，卻很少人愿意承認(rèn)——在這場(chǎng)悲劇里，其實(shí)沒(méi)有贏家。

教官失去了工作，學(xué)生雖然“贏”了輿論卻可能永遠(yuǎn)留下心理陰影，而那只小貓失去了生命。最可悲的是，這樣的故事在不同校園里以不同形式反復(fù)上演，只是犧牲品有時(shí)是貓，有時(shí)是狗，有時(shí)則是學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。

一位大學(xué)輔導(dǎo)員的網(wǎng)友說(shuō)得深刻：“這種情況只有私立中專才會(huì)出現(xiàn)。”這話雖然尖銳，卻指向了一個(gè)更深層的問(wèn)題：我們的教育生態(tài)系統(tǒng)存在著參差不齊的現(xiàn)狀。在某些環(huán)境中，管理依靠的不是制度與智慧，而是壓制與對(duì)抗。

有人問(wèn)，為什么只處理教官而不處理學(xué)生？這或許是事件中最值得我們反思的部分。當(dāng)我們把目光只停留在“處罰誰(shuí)”的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)落入了舊有的思維定式。真正需要改變的，是整個(gè)教育的微環(huán)境。

理想的處理方式應(yīng)該是什么？教官完全可以和學(xué)生協(xié)商把貓暫時(shí)安置，若學(xué)生拒不配合再按校規(guī)逐步處理。但這一切都需要一個(gè)前提：教育者需要被培訓(xùn)如何智慧地處理沖突，而不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行規(guī)定；學(xué)生需要被教導(dǎo)如何理性地表達(dá)訴求，而不是巧妙地挑釁權(quán)威。

這件事情真正讓人心痛的不是一個(gè)人的失業(yè)，也不是一只貓的死亡，而是我們教育中那種無(wú)處不在的對(duì)抗思維。學(xué)生把管理者看作必須智取的“敵人”，管理者把學(xué)生看作需要鎮(zhèn)壓的“麻煩”。在這種思維下，教育最核心的“育人”功能被遺忘了。

教育專家說(shuō)，這是權(quán)力邊界的問(wèn)題；法律工作者說(shuō)，這是校規(guī)執(zhí)行的問(wèn)題；但作為一名老師，我覺(jué)得這更像是我們集體情感教育缺失的問(wèn)題。當(dāng)我們對(duì)生命的消逝如此麻木，我們?cè)跔?zhēng)論中如此執(zhí)著于對(duì)錯(cuò)而忘記了悲憫，我們的教育到底在培養(yǎng)什么樣的人？

那只被摔死的小貓，就像寓言中的信使，它用生命的代價(jià)向我們傳遞著一個(gè)信息：我們的教育生病了。這種病不是靠辭退一個(gè)教官或者處罰一個(gè)學(xué)生就能治愈的。它需要我們重新思考管理與被管理、教育與受教育之間的關(guān)系。

教育不應(yīng)該是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而應(yīng)該是一次共同的成長(zhǎng)。如果我們不能在校園里學(xué)會(huì)尊重生命、理性溝通，那么走向社會(huì)后，我們又怎能帶去更多建設(shè)性的力量呢？

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