舉報并不是隨心所欲的，更不是可以不計手段的所謂“正義”，而是必須受到責(zé)任與邊界的約束

日前，南方周末刊發(fā)了一篇文章，講到一件事：一個朋友的孩子讀三年級，其班主任規(guī)定，任何同學(xué)都不可以帶零食到學(xué)校。一旦有人發(fā)現(xiàn)并主動向班主任匯報，會給他加五個星星，還有小禮物。為了拿到更多的星星，同學(xué)就會舉報帶零食的同學(xué)，甚至趁別人上廁所或不在教室的時候搜人家的抽屜，看看抽屜里是否有零食。

把同學(xué)當(dāng)成“線索”，把規(guī)則當(dāng)成“武器”，把獎勵當(dāng)成“正義”，聽起來頗讓人有點不寒而栗。他們學(xué)習(xí)到的不是自律與邊界感，而是一套更粗暴的社會邏輯：只要目的正確，就可以翻抽屜、取證，甚至把別人的難堪當(dāng)成自己的籌碼。

而這并不是個例，今年5月湖南省高院通報的一起案例也有類似現(xiàn)象。據(jù)央視新聞報道，一中學(xué)生舉報同班同學(xué)帶平板電腦，得到了老師的一瓶牛奶獎勵。被舉報同學(xué)得知后，將其打傷。法院除了判決打人者要承擔(dān)責(zé)任之外，學(xué)校和舉報者同樣要擔(dān)責(zé)。雖然涉案學(xué)校初衷在于維護教學(xué)秩序，但客觀上形成了“以舉報代管理”的治理效果。一個缺乏邊界、鼓勵檢舉的環(huán)境，將導(dǎo)致同學(xué)之間相互防備、猜忌，甚至引發(fā)肢體沖突，對青少年人格發(fā)展造成不利影響。

將心比心地設(shè)想，處于一個舉報環(huán)伺的環(huán)境，恐怕沒人會覺得好受。這種被制度化的互相監(jiān)視，一旦成了班級日常，會改寫孩子對“信任”“同伴”“權(quán)力”的理解，也讓教育悄然變形，變成人人提防、相互警惕的緊張博弈。

當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)上也有支持的聲音，認為這是學(xué)生違反校規(guī)在先，屬于“自作自受”的后果。只要規(guī)則明確，舉報就只是規(guī)則執(zhí)行的一部分，甚至被視為培養(yǎng)紀(jì)律意識的有效手段。

這實際上是忽視了程序正義的復(fù)雜與嚴(yán)謹。現(xiàn)實中的舉報，有明確的反映渠道，完整的處理流程，有些還要求實名，并明確禁止誣告�！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉的解釋》就規(guī)定，對以嚴(yán)重侵害他人合法權(quán)益、違反法律禁止性規(guī)定或者嚴(yán)重違背公序良俗的方法形成或者獲取的證據(jù)，不得作為認定案件事實的根據(jù)。

因此，舉報并不是隨心所欲的，更不是可以不計手段的所謂“正義”，而是必須受到責(zé)任與邊界的約束。若沒有明確這些程序和底線，動輒鼓勵孩子們舉報，會帶來何種混亂與扭曲，幾乎是不言而喻的。

以舉報代替引導(dǎo)，根本上是老師圖省事、能力不足的“懶政”表現(xiàn)。把本應(yīng)由教育者承擔(dān)的管理責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生之間的相互監(jiān)督。不僅背離了教書育人的初衷，也讓班級秩序建立在對立而非信任之上。

歸根結(jié)底，校園秩序不應(yīng)建立在恐懼與舉報之上，教師應(yīng)當(dāng)營造一個理解與信任的環(huán)境。如果一種管理方式以傷害學(xué)生心靈為代價，那它無論多“有效”，都不值得被采用。校園再大也容不下“以舉報代管理”，教育也不能在省事與偷懶中，失去應(yīng)有的溫度與底線。

紅星新聞特約評論員 清波

編輯 尹曙光

審核 王光東

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