讓成立小組工作更可持續(xù)的6個策略

通過利用現(xiàn)有資源，小學教師可以從數(shù)學差異教學中獲益。

經(jīng)過 丹尼·弗萊·杰克遜

2025年12月2日

歐文普萊斯/伊斯托克

小組教學仍然是通過微分加速數(shù)學學習的最有效方法。然而，在許多教室中，教師感到壓力很大，要為一節(jié)課創(chuàng)建多個版本，計劃不同的站活動，并為每個學生設(shè)計個性化的任務(wù)。這可能會使人麻痹，看起來勢不可擋。當差異化成為同義詞更多，這似乎很快就不可持續(xù)了。

許多微分工作發(fā)生在學生面前的教學之前。它從基于學生數(shù)據(jù)的準備開始。以下是教師簡化小組工作的六種方法，而不會給自己增加太多額外的計劃。

建立小組工作的可持續(xù)方法

1.只收集你能有意義地行動的數(shù)據(jù)量。A簡短、嚴格的評估，包含一些有針對性的問題就夠了。即使評估包括多個項目，教師也可以選擇只回答其中的一兩個項目，以快速生成新鮮的、可操作的數(shù)據(jù)?！案唷钡膯栴}不會帶來更好的信息，只會導致更多的評分和更慢的教學反應(yīng)。

2.在現(xiàn)有的慣例中建立小團體。不要將小組視為額外的計劃任務(wù)，而是將他們整合到評分過程中。當教師檢查學生作業(yè)時，他們可以使用簡單的分類工具對需求進行分類。評分自然會產(chǎn)生一個指導性的反應(yīng)計劃，消除了額外的準備步驟。

這一行動通過根據(jù)學生需要獲得的技能將他們分組，而不是根據(jù)錯過的常見問題將學生分類或?qū)W生進行分級，從而創(chuàng)建了不同的小組，這不會產(chǎn)生可操作的教學重點。

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3.使用精簡切片加快數(shù)據(jù)收集速度。“薄切片”是一種策略，在這種策略中，教師審查學生作業(yè)的一小部分，以尋找某項特定技能或需求的證據(jù)。教師不是分析整個作業(yè)，而是專注于一個預(yù)先確定的教學點，允許快速、可操作的數(shù)據(jù)立即通知小組教學。然后，可以根據(jù)需要多次完成該過程，以創(chuàng)建教師需要為即將到來的一周計劃的多個組。

示例:如果學生正在解決一個多步驟的問題，老師可能會只尋找只完成問題第一步的學生，而不是第二步的學生。表現(xiàn)出這種模式的學生可以被分組，并被教授如何建立一個工作空間，幫助他們跟蹤步驟并返回到問題上來確定接下來要做什么。

然后，教師可以再次檢查作業(yè)，以注意到誰在為減法重組而掙扎，并為另一個目標組寫下這些學生的名字。這些學生甚至可以根據(jù)誰需要從十進制開始，誰需要擴展形式的課程，或者誰需要標準算法來分組。

這個過程一直持續(xù)到老師收集到他們能夠快速響應(yīng)的數(shù)據(jù)量，知道有些學生需要不止一次上課。

4.第一次嘗試小組教學時，遵循可預(yù)測的結(jié)構(gòu)。小組教學不需要成為一個精心設(shè)計的、耗時的課程計劃。當教師深刻理解他們的內(nèi)容時，他們可以快速識別學生做得好的地方以及下一步應(yīng)該做什么。一個可預(yù)測的結(jié)構(gòu)使得小團體即使在最忙碌的日子里也可以實現(xiàn)和持續(xù)。

一個簡單的、可重復的流程工作得非常好:

激活先驗知識。

為特定技能建模。

提供有指導的嘗試。

快速思考后結(jié)束。

這種可預(yù)測的結(jié)構(gòu)可以保持課程的重點和效率。在嘗試階段觀察學生獨立工作，教師可以立即洞察下一步的進一步區(qū)分，學生是否需要再次使用相同的教學點，是否可以獨立應(yīng)用，或者是否需要一個支架將技能轉(zhuǎn)移到自己的工作中。

在老師掌握了這一課的結(jié)構(gòu)后，他們可能想擴展到其他的結(jié)構(gòu)。

5.為每一個基本標準保留一個文字問題集。為每一個基本標準，特別是那些經(jīng)常需要重新教學的標準，建立一個精選的字庫，可以節(jié)省大量的計劃時間。這也是對AI支持的一個極好的利用:教師可以為未來的年份和小組生成、組織和存儲高質(zhì)量的問題。

這些問題可以跨課程重復使用，甚至可以用在同一個學生身上。同樣的問題可以針對多種技能，這取決于教學的重點。

示例:單個加法或減法問題可用于以下情況:

想象這種情況

用特定的表示法建模

寫方程式

選擇手術(shù)

證明他們的想法

重復使用熟悉的問題使注意力集中在正在教授的技能上，而不是新的、可能分散注意力的上下文。

6.使用之前的評估問題讓學生嘗試新技能。在對新技能進行建模并使用教師收集的問題創(chuàng)建錨圖后，學生可以立即將該技能應(yīng)用于之前揭示其學習需求的評估問題。學生們可以拿回他們原來的作業(yè)，也可以拿回他們以前遇到的問題的新副本，在那里他們遇到了一個障礙，這個新策略將幫助他們。

這種方法有幾個優(yōu)點:

老師不需要找額外的練習題。

學生對這個問題有背景知識，所以他們可以真正花時間專注于目標技能。

學生們體驗到直接的成功和認同(“如果我以前知道這個策略，我就能解決它了！”).

這些步驟可以幫助教師在小組環(huán)境中開始有意義的教學。