辛辛苦苦教孩子禮貌待人、溫和交流，可轉(zhuǎn)眼一看，孩子一開(kāi)口卻是“那咋了”“又能怎”“受著”“因?yàn)槲疑啤薄?dāng)下，網(wǎng)絡(luò)爛梗在中小學(xué)生群體中呈蔓延之勢(shì)，甚至成為校園的“流行密碼”。青少年正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維塑造的黃金時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)爛梗的過(guò)度侵襲，不僅讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)趨于貧乏粗陋，更暗藏思維退化、價(jià)值觀偏差的深層隱憂(yōu)。守護(hù)孩子純凈的語(yǔ)言生態(tài)與健全的思維發(fā)展，已成為亟待全社會(huì)回應(yīng)的時(shí)代課題。

語(yǔ)言是思維的載體，清晰表達(dá)源于縝密思考，豐富詞匯儲(chǔ)備是思維發(fā)散的基礎(chǔ)。中小學(xué)階段本是孩子語(yǔ)言能力突飛猛進(jìn)的關(guān)鍵期，他們本該在“春風(fēng)又綠江南岸”的詩(shī)意中感知語(yǔ)言之美，在“我今天很難過(guò)，因?yàn)榕笥颜`解了我”的完整表達(dá)中梳理情緒邏輯。但如今，“EMO了”替代了復(fù)雜的情緒傾訴，“666”涵蓋所有贊賞之意，“芭比Q了”簡(jiǎn)化了各類(lèi)挫敗場(chǎng)景，這些網(wǎng)絡(luò)爛梗正將孩子的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)化為僵化的“萬(wàn)能模板”。

“低水平”用語(yǔ)，本質(zhì)是語(yǔ)言表達(dá)能力的退化。當(dāng)孩子習(xí)慣用單一詞匯覆蓋復(fù)雜情感與場(chǎng)景時(shí)，會(huì)逐漸喪失對(duì)細(xì)膩情緒的感知力和具體事物的描述能力。教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)爛梗的孩子，書(shū)面寫(xiě)作和口頭表達(dá)常出現(xiàn)邏輯混亂、內(nèi)容空洞的問(wèn)題，大腦無(wú)需琢磨如何精準(zhǔn)傳遞想法、細(xì)膩表達(dá)情感，思維的深度和廣度自然受限。

更值得警惕的是，部分爛梗自帶的負(fù)面情緒與不當(dāng)導(dǎo)向，正潛移默化影響孩子的人際交往與價(jià)值判斷。“那咋了”的冷漠疏離、“受著”的消極被動(dòng)、部分諧音梗的譏諷意味，正在扭曲青少年的待人接物方式。這些表達(dá)習(xí)慣一旦固化，不僅影響社交能力，更可能滋生不良傾向。心理專(zhuān)家指出，長(zhǎng)期使用帶有消極色彩的爛梗，還可能加劇青少年的焦慮情緒，阻礙心理壓力的健康釋放。

網(wǎng)絡(luò)爛梗在校園蔓延，離不開(kāi)傳播環(huán)境的助推。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)爛梗借助社交平臺(tái)算法優(yōu)勢(shì)，已形成無(wú)孔不入的傳播網(wǎng)絡(luò)。算法精準(zhǔn)捕捉青少年興趣點(diǎn)，反復(fù)推送重復(fù)性高、節(jié)奏感強(qiáng)、具有娛樂(lè)屬性的爛梗內(nèi)容，而未成年人辨別力與抵抗力不足，易被吸引并主動(dòng)模仿。

隨著模仿者的增多，網(wǎng)絡(luò)爛梗甚至逐漸演變?yōu)橐环N“社交信號(hào)”，成為融入群體的“敲門(mén)磚”。不少老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)存在明顯“爛梗社交”現(xiàn)象：會(huì)說(shuō)流行爛梗的孩子易獲同伴關(guān)注，不會(huì)使用的可能被貼上“落后”“不合群”的標(biāo)簽。在歸屬感驅(qū)動(dòng)下，即便部分孩子不理解爛梗含義，也會(huì)刻意模仿，形成“為合群而跟風(fēng)”的惡性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)爛梗的蔓延也暴露出家庭、學(xué)校、平臺(tái)的治理短板。在家庭層面，有的家長(zhǎng)對(duì)爛梗存在認(rèn)知偏差，或放任不管，或無(wú)力干預(yù)；部分家長(zhǎng)自身頻繁使用網(wǎng)絡(luò)爛梗，家庭教育忽視孩子網(wǎng)絡(luò)行為與語(yǔ)言素養(yǎng)引導(dǎo)。在學(xué)校層面，一些學(xué)校缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用的正向引導(dǎo)，且普遍缺乏系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程。在平臺(tái)層面，部分社交、短視頻App對(duì)青少年內(nèi)容審核不嚴(yán)，算法過(guò)度追求流量，青少年模式篩選不精準(zhǔn)、監(jiān)管不力，難以阻擋爛梗滲透。

守護(hù)青少年語(yǔ)言生態(tài)與思維成長(zhǎng)，需多方形成治理合力，既堵又疏、標(biāo)本兼治。平臺(tái)應(yīng)承擔(dān)源頭治理責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)未成年人保護(hù)規(guī)定，優(yōu)化算法，減少低質(zhì)爛梗推送。家庭與學(xué)校應(yīng)構(gòu)建協(xié)同教育體系。家長(zhǎng)要幫助孩子明確表達(dá)邊界，以身作則使用規(guī)范語(yǔ)言，多與孩子深度溝通，鼓勵(lì)其用完整句子表達(dá)想法與情緒。學(xué)校要將語(yǔ)言規(guī)范教育融入日常，增加口語(yǔ)訓(xùn)練、經(jīng)典賞析等內(nèi)容，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范語(yǔ)言。

語(yǔ)言是文化的載體，思維的翅膀。唯有多方協(xié)同發(fā)力，筑牢家庭引導(dǎo)、學(xué)校教育、平臺(tái)監(jiān)管、社會(huì)共治的“防火墻”，才能讓規(guī)范語(yǔ)言成為表達(dá)主流，讓健康思維伴隨成長(zhǎng)，讓青少年在語(yǔ)言滋養(yǎng)中成長(zhǎng)為有思想、有內(nèi)涵、有溫度的時(shí)代新人。

來(lái)源：半月談、央視新聞視頻號(hào)、央視網(wǎng)文旅視頻號(hào)

編輯：趙文婷

監(jiān)審：張效婧

終審：吳 濤

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