“這么簡單都不會？你是豬腦子嗎？你看看都幾點了！作業(yè)還有一大半，你到底在磨蹭什么！”

每天晚上8點，我家隔壁總會準時傳來這樣的吼聲，夾雜著孩子的哭聲，一場因?qū)懽鳂I(yè)引發(fā)的“家庭大戰(zhàn)”如期上演，一直持續(xù)到晚上11點還沒有結(jié)束的意思，聽得人心焦。

而一墻之隔的我家，二年級的若蘭，課后作業(yè)大半在學校都已經(jīng)完成。放學回家后，趁著我做飯的時間，若蘭會自覺地拿出作業(yè)本，接著完成剩余部分。偶爾作業(yè)較多或者遇到難題，才會在飯后向我求助。晚上8點，我們基本上都已經(jīng)檢查簽字完畢，若蘭連書包都已經(jīng)自己收拾整理好了。

很多家長都羨慕我“咋這么好命？孩子這么讓人省心！”只有我心里清楚，并非我“命好”，生了個天生自律的“省心娃”，而是我知道小孩子貪玩是天性，家長不想后期陷入“水深火熱”之中，就得提前做好預(yù)防措施。在若蘭剛上一年級時，我就有意識地運用了一套 “三步撤退法” ，讓孩子養(yǎng)成了自主又高效的寫作業(yè)習慣。

聽著鄰居家的“兵荒馬亂”，再看看我家，晚飯后孩子讀書或者畫畫、做手工，爸爸看書或者繼續(xù)未完成的工作，我要么陪孩子讀書做手工，要么把最近幾天遇到的和養(yǎng)育孩子有關(guān)的一些見聞思考記錄整理出來，家里一片“母慈子孝”的溫馨和諧。

這么強烈的對比，常讓我感慨，更讓我深信：很多家庭的“雞飛狗跳”，源于陪伴策略的錯位。今天，我就把我的這套“三步撤退法”分享給大家，希望能給那些深陷陪孩子寫作業(yè)的“泥潭”中的家長們帶來新思路。

我家若蘭上的是公立幼兒園，我也沒給她報過幼小銜接班。孩子剛上一年級那會兒，面對“作業(yè)”這個新事物，內(nèi)心是茫然的。孩子寫作業(yè)的時候，我是一直坐在她身邊，陪著她的。只不過我的全程陪伴，不是為了“監(jiān)工”和“督促”，而是做她的“定心丸”。幫孩子建立安全感，培養(yǎng)正確的學習習慣。

我和寶爸做好分工，每天吃完飯，寶爸去洗碗收拾。我拉著孩子趕緊去寫作業(yè)，把“先作業(yè)后玩”的節(jié)奏先建立起來。我把她的小書桌就放在我的書架旁邊，她寫作業(yè)，我看書，讓她知道“媽媽一直都在身邊”，不是她一個人在孤單的學習。

我們通常是先把當天學習的內(nèi)容再“過一遍”。這一點不得不提一句，孩子的語文數(shù)學兩位老師，真的很有辦法。她們都要求孩子每天回家都要完成“我是小老師”的“任務(wù)”，要讓孩子把當天學習的內(nèi)容給家長講一遍。孩子講得有遺漏的地方，我再做補充。這就相當于進行了一遍高效的復(fù)習。

復(fù)習完之后，再開始寫作業(yè)。我會讓孩子自己決定先寫語文還是數(shù)學，先練習生字還是口算。若蘭喜歡先做口算練習（老師要求每天都要做一頁口算）。這時候她們的課本要求開始是5以內(nèi)的加減法，后來到10以內(nèi)，整個上學期才學到20以內(nèi)的加減法。若蘭在幼兒園中班的時候，已經(jīng)通過玩游戲，熟練掌握了20以內(nèi)的加減法運算了，口算作業(yè)對她來說是比較容易的。她之前沒有練過寫字，因此寫字對她來說是一件高難度的挑戰(zhàn)。

我尊重她的選擇，她想先做容易的就先做容易的吧。我也不希望她一開始寫作業(yè)，就被難的事情嚇退了，進而對寫作業(yè)產(chǎn)生畏難抗拒情緒。后面相對較難的部分，不是還有我可以幫助她嗎？得益于若蘭的識字量不錯，雖然才剛開始寫作業(yè)，但我連幫忙“讀題”這樣的事情都能省了。只用在她有需要時，用她能理解的語言解釋題目，偶爾溫和地提醒她注意坐姿，養(yǎng)成正確的握筆習慣等。

一年級上學期的前半個學期，我一直就是這樣全程陪著她。給她提供情感支持，手把手教她“學會如何學習”，在她需要時給予幫助。

說實話，這個過程相當?shù)摹鞍救恕?。萬事開頭難，剛開始接觸寫作業(yè)這件事的若蘭，也難免會有讓人生氣的時候，但我盡量控制住自己的情緒，一次次地壓下了自己想要燃燒的怒火。有一次甚至把自己憋到胸悶氣短，但我硬是沒讓孩子感覺到我快要崩潰了。我知道發(fā)火這種事情，一旦有了第一次就會有第二次和無數(shù)次，后面就會陷入無休止的惡性循環(huán)。好在我挺過了那段最難熬的日子，給陪孩子寫作業(yè)這件事開了一個“好頭”。

寫完作業(yè)，還要預(yù)習第二天的新內(nèi)容。這也是學校老師要求的，并且給出了詳細又具體的預(yù)習步驟和要求。說實話，很多家長對此是有很強的抱怨甚至抗拒情緒的。他們覺得家長自己在家都已經(jīng)教會孩子了，還要老師干什么？覺得這是老師為了自己省事，把責任都推給了家長。

但我很清楚的知道，老師這不是在推卸責任，而是在讓孩子養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。畢業(yè)十多年的我，再一次捧起了孩子的課本。我發(fā)現(xiàn)孩子的課本上很多內(nèi)容，都和我們上學的時候?qū)W的不一樣了。難怪很多家長說自己堂堂本科生甚至研究生，卻連小學孩子的作業(yè)都輔導(dǎo)不了了。家長按照自己當年所學講的和孩子現(xiàn)在學的，根本就不在一個頻道啊。自然是一個講得口干舌燥，一個聽得莫名其妙，整一個“雞同鴨講”，能不怒氣沖天，雞飛狗跳嗎？

這樣“熬”了兩個月，也就是一年級上學期的前半學期過完，期中考試之后，我覺得這個基礎(chǔ)打得差不多了，流程孩子已經(jīng)熟悉了，我開始了“戰(zhàn)略撤退”。我對她說：“寶貝，你現(xiàn)在是小學生了，可以試著按照我們之前的流程，自己安排作業(yè)了。媽媽就在旁邊看書或者在電腦桌跟前工作，你要是遇到想了3遍還不會的題，就先空著，這科作業(yè)寫完了，拿來問媽媽?！?/p>

剛開始的時候，孩子還是習慣性的一遇到不會的，就湊到我跟前來了。我還是會跟她講解，但講完之后我會提醒她，下次遇到不會的題，可以先空著，繼續(xù)做下一道題。等這張卷子或者這一科的作業(yè)都寫完了，再一起來問媽媽。

我一刻不離的陪了兩個月，不就是為了能夠慢慢地從孩子身邊撤離嗎？我們所有的介入，都是為了培養(yǎng)孩子獨立飛行的能力。現(xiàn)在已經(jīng)給孩子打下了獨立學習的基礎(chǔ)，是時候移交學習的主動權(quán)，培養(yǎng)孩子的自我管理意識了。

慢慢地，孩子往我跟前跑的頻率越來越低了。即便是遇到不會的題，也會自己先想一想，實在不會就先空著，等整張卷子都寫完了，再一次性拿來問我。因為她知道媽媽一直都在，她隨時能找到依靠，反而會更愿意嘗試獨立。

得益于前期養(yǎng)成的預(yù)習和復(fù)習習慣，她課堂上知識消化得比較好，作業(yè)中“遇到難題”的幾率也越來越少了。而且，她也逐步能夠區(qū)分哪些問題可以自己解決，哪些問題確實需要求助。到了一年級上學期快結(jié)束的時候，她經(jīng)常不需要“打擾”我，就能夠獨自完成全部作業(yè)了。學習的主動權(quán)，就這樣在無聲中完成了交接。

一年級的下學期，開學的家長會上，老師詳細詢問了大家陪寫作業(yè)的情況，是否一直陪伴？有沒有幫孩子檢查作業(yè)并訂正？并且提出了新的要求：這學期開始，老師不會再給家長發(fā)作業(yè)，需要孩子自己記作業(yè)。作業(yè)寫完，孩子需要先自查，再由家長復(fù)查，訂正無誤后簽字。

老師的話，我選擇了“聽一半”。有一天放學，孩子很郁悶地告訴我，她今天被老師批評了。昨天的作業(yè)有一張卷子忘了寫。還問我“你為什么不提醒我？”我露出十分惋惜的表情：“寶貝，聽到這個消息，我也很難過?？墒?，你們老師讓你們自己記作業(yè)，沒有把作業(yè)內(nèi)容發(fā)給媽媽，媽媽也不知道你昨天還有一張卷子要寫啊?！?/p>

孩子更加委屈地說：“我記了作業(yè)的，就是沒來得及記完，就放學了?；丶抑笪揖筒挥浀美蠋熣f的是哪張卷子了?！蔽遗呐暮⒆拥募绨颍骸皠傞_始自己記作業(yè)，偶爾一次沒記全沒關(guān)系。下次如果作業(yè)沒記全，記得跟媽媽說，媽媽幫你問問其他同學。多記幾次，你就熟練了，就不會漏記了。”

從那之后，孩子再也沒有漏記過作業(yè)。因為她知道，她自己不把作業(yè)記清楚，媽媽也幫不了她。偶爾問同學一次兩次可以，隔三差五就要問別人，多不好意思啊。自己還是班長呢，別人都能記住作業(yè)，自己怎么能記不住呢？

又過了一段時間，有一天放學，孩子又悶悶不樂地告訴我，她今天又“挨批”了。昨天的作業(yè)，有兩處明顯的錯誤，我沒檢查出來，就簽了字。我拿出手機翻開數(shù)學群給她看：不僅你今天挨批了，媽媽也挨批了呢。老師在群里公開點名，批評媽媽沒有檢查好你的作業(yè)，就簽了字。

我用手指點了一下孩子噘得能吊油壺的小嘴，說道：“落后就要挨打，犯錯就要受罰。你的作業(yè)，你自己沒檢查好，有錯誤沒及時訂正，老師就會批評你。媽媽沒認真復(fù)查就簽了字，媽媽就會被老師在群里公開點名。誰的責任誰承擔，沒有擔起自己應(yīng)盡的責任，那就得接受批評教育甚至懲罰。”

其實，孩子的那兩處錯誤那么明顯，并不是她不會，就是粗心大意了。寫完又沒有認真檢查，就拿來給我簽字。我一眼就看到了，卻依然沒吭聲，直接簽了字，才有了今天母女雙雙挨批的結(jié)局。

看孩子依然有些不服氣的樣子，我說：“說起今天挨批的事，媽媽比你委屈。那是你的作業(yè)，你才是學習的第一責任人。簡單的題卻做錯了，說明你寫作業(yè)的時候不認真，馬虎大意。你們老師明確要求，寫完作業(yè)后要自己先檢查一遍，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。確認無誤后，才能拿給家長復(fù)查并簽字的。你自己沒發(fā)現(xiàn)錯誤，顯然是沒有檢查或者檢查得不認真。你連續(xù)犯了兩次錯，被老師批評，一點都不冤?！?/strong>

孩子看了看我，一言不發(fā)低下了頭。我接著說道：“媽媽承認自己不該沒好好檢查就簽了字。那是因為媽媽相信你已經(jīng)自己檢查過了，有錯誤也已經(jīng)改正了，才拿來讓媽媽簽字的。媽媽就偷了一下懶，這是媽媽的不對?？赡阋钦娴?strong>自己先檢查訂正了，不論媽媽有沒有認真復(fù)查，今天我們倆都不會挨批。”

孩子“噗嗤”一聲笑了，“這么說，是我有錯在先，不僅自己挨批，還連累了媽媽也丟人了？”我故意嘆了口氣，促狹地看著孩子，“可不是嘛！誰讓我是你的媽媽呢？咱們倆有福同享，有難也得同當啊！”

若蘭是個自尊心很強的孩子，接連因為作業(yè)的事情，被老師批評了兩次，也終于清楚了學習是她自己的事。為了不再被老師批評，她每天都會牢牢記住要寫的作業(yè)內(nèi)容，自己規(guī)劃作業(yè)順序。偶爾遇到經(jīng)過認真思考仍無法解決的難題時，她才會主動來找我討論。我并不會給答案，而是通過提問，引導(dǎo)她理清思路，陪她一起找到解決方法。等所有的作業(yè)都寫完了，她會再三檢查，確認無誤，才會拿給我復(fù)核和簽字。

到一年級結(jié)束的時候，我們已經(jīng)完全達成了默契，我終于可以放心地“退居幕后”了。每天她會自主規(guī)劃、完成作業(yè)并自查，只負責最后的復(fù)核簽字。孩子很享受她自主安排的成就感，學習的主動權(quán)，在已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地移交到了她手中。而我，也終于可以心無旁騖的做自己的事了。

一直關(guān)注我的老粉，應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了。自從這學期開學，我的更新頻率有了大幅度的提升。那是因為我現(xiàn)在終于不需要再陪孩子寫作業(yè)了，有了更多的屬于自己的時間，能夠用來記錄和分享了呀。

回頭看看這一年多，我做的其實很簡單：從“我陪著你學”到“你需要時，我都在”，最后變成“你自己來，我把關(guān)”。孩子的成長需要空間，我們往后退的每一步，其實都是在把她往“獨立”的那個方向，輕輕地推上一把。

這套“三步撤退法”的核心，在于前期做好鋪墊，看到孩子有能力時，要敢于放手，把學習的責任穩(wěn)穩(wěn)地交還給孩子。我用實踐證明了它的可行性，如果您也在為陪寫作業(yè)而煩惱，不妨試試這套方法，相信您也可以復(fù)制這份輕松！