如果孩子愛打人，那真是一件讓父母頭疼的事情。

孩子總是一言不合就上手，不是把對方搗一拳，就是推一把，有時候是對方先動手，孩子還手過重，有時候?qū)Ψ绞裁炊紱]做，孩子就動手了。

不管是耐心講道理，還是體罰打手心，孩子愛打人的行為總是糾正不了，到底該怎么辦呢？

孩子愛打人的行為，是3-7歲之間很難解決的一個養(yǎng)育困境，不過很難解決不代表著沒辦法解決。

只要父母能夠全面地了解孩子打人的發(fā)展路徑，掌握正確的引導(dǎo)辦法，假以時日，一定能幫助孩子擺脫“愛打人”的標簽。

01

孩子愛打人的行為，是如何發(fā)展起來的？

首先，幾乎所有的孩子發(fā)育到2歲左右的時候，都會出現(xiàn)打人、推人等帶有攻擊性的行為。

這個行為是伴隨著孩子的自我意識的發(fā)展而出現(xiàn)的。

自我意識的發(fā)展迸發(fā)出許多自我需求，比如零食需求、玩具需求、社交需求等，同時也推動著孩子依靠自己的力量來滿足自我需求。

這些力量主要包括：語言、肢體動作、情緒。

這三股力量中，只有肢體動作和情緒是最簡單高效，也是最本能的，而語言則是后天不斷習(xí)得才能掌握的。

當一個才開始學(xué)說話的2歲孩子看上了別人的玩具，但是對方又不給自己的時候，就會直接上手搶過來，或者給對方一巴掌。

每個孩子因為天生氣質(zhì)不同，在打人這個動作上會有差異化的表現(xiàn)：

謹慎慢熱型的孩子幾乎總是被打的對象且很少還手，活潑好動的孩子會動手敢動手，攻擊性強的孩子則總是用動手解決一切問題。

那些在外面不敢動手的孩子，在家里發(fā)脾氣的時候，也是會直接上手打家人的。

所以說，不管哪類孩子，都具有攻擊性，都有打人的本能，這是一個避不開繞不過的客觀發(fā)展規(guī)律。

最終決定孩子偶爾打人，一直打人，亦或者從不打人的關(guān)鍵因素則是后天的生長環(huán)境和教養(yǎng)方法。

促使一個孩子一直使用打人來解決問題的生長環(huán)境和教養(yǎng)方法是這樣的：

1、以暴制暴，以打止打的家庭環(huán)境

父母經(jīng)常使用打人的方法來解決夫妻沖突和親子沖突，每個家人都用打的方式來制止孩子打人，試圖讓孩子因為痛而長記性，明白打人是不對的。

然而，這樣的做法卻起到了反作用，孩子在被父母打罵的體驗中，不斷強化起一種思維模式：打人是解決問題的唯一有效途徑。

2、總被批評，總被排斥的幼兒園班級

因為孩子總是習(xí)慣用打人來解決問題，被老師批評，被同學(xué)們排斥，大家都不喜歡和孩子玩，孩子在集體生活中找不到歸屬感，逐漸邊緣化。

老師不認可、同學(xué)不喜歡、別的家長告狀、自己父母責怪打罵，孩子被圈在了一個巨大的負面評價體系中，帶來的直接影響則是：負強化孩子的打人行為。

因為孩子的邏輯是：當我打人的時候，所有人都會立刻馬上回應(yīng)我，關(guān)注我（有時候，幼兒園老師會單獨把愛打人的孩子拎出來，讓其成為與眾不同的存在）。

打人可以快速解決問題，打人可以獲得關(guān)注度，孩子從各種經(jīng)歷中不斷累積“打人的好處”。

與此同時，父母和老師都沒有給孩子提供正確的幫助，久而久之，打人就成為了一個難以糾正的“頑疾”。

02

糾正孩子愛打人的行為，要從深層次的心理動機入手

從打人行為的發(fā)展路徑中，我們能梳理出孩子愛打人的深層次原因：

1、語言能力不足，孩子習(xí)慣用手代替嘴來解決問題。

2、社交技能缺乏，孩子只會用手來與小朋友互動。

3、渴望正面認可和被關(guān)注，孩子通過打人搗亂來刷存在感。

這幾個深層次原因是非常常見，但總被家長忽視的打人原因，而且有時候，這幾個原因是在一起事件中疊加出現(xiàn)的，三者并不是完全獨立單一的去影響孩子。

只有看到這些隱藏在深處的動機，才能找到幫助孩子的正確路徑，否則，我們只會一遍一遍地告誡孩子，訓(xùn)斥孩子“打人是不對的，不許打人”。

這也是讓父母們崩潰的地方，當孩子打人，被老師和別的家長找上門來的時候，父母很是羞愧，擔心別人認為自己教育不當。

道理講了一大堆，懲罰也足夠嚴厲了，孩子也說聽懂了，記住了，但遇到事了，那雙手還是不受管控的打出去了。

說了沒用，罰了也沒用，造成這個困局的原因就是我們沒有解決孩子打人的深層次原因，只是簡單粗暴的制止。

03

采用社會支持金字塔體系，才能徹底糾正孩子的行為

在《兒童社會性發(fā)展》中，提到了一個模型叫做：社會支持金字塔，它能夠持續(xù)漸進的引導(dǎo)兒童的社會化發(fā)展和行為，徹底改變孩子的生活。

我們可以根據(jù)這個金字塔模型來幫助孩子徹底改變打人的行為：

第一層：搭建積極的人際關(guān)系

我們要想解決孩子任何行為問題，都需要先和孩子建立熱情、接納、真誠、共情、尊重的積極親子關(guān)系。

因為兒童只有在心理上感到非常安全和放松時才能學(xué)得最好、成長得最快。

孩子們?nèi)绻诜稿e能得到接納，付出努力時能得到鼓勵，他們就會樂于學(xué)習(xí)新東西。

第二層：構(gòu)建有益的環(huán)境

孩子的社會行為受環(huán)境因素的影響非常大，對于打人的孩子來說，所謂有益的環(huán)境包括了兩方面：

不用打人、體罰等暴力行為來管教孩子的的現(xiàn)實環(huán)境。

能夠讓孩子感到安全、放松、接納的說話方式、語調(diào)、肢體動作等語言環(huán)境。

綜合第一、第二層，當我們知道孩子打人后，應(yīng)該這么做：

1、不要立刻大發(fā)雷霆，而是雙手握住孩子的手，蹲下來和孩子齊平，用這種表示尊重的肢體動作來讓孩子放松，以便說出實話。

2、共情孩子的行為，接納孩子的情緒，我們可以這么說：

媽媽知道你并不想做一個愛打人的壞孩子，你的本意也是想和小朋友們友好玩耍的，打人之后，你也會感到害怕，驚慌，不知道該怎么辦。

3、真誠的表達愿意與孩子一起面對打人這個事情：我們一起來找個辦法，來讓我們的雙手變得更加聽話，更加友好。

這一番表達之后，孩子就能放下緊張恐懼的情緒，不加隱瞞的和我們講清楚打人事件的前因后果。

孩子不隱瞞事實，我們才能找到孩子打人的真正原因。

舉個例子，孩子有時候確實先手動了，但是為了逃避父母的責罰，會隱瞞自己先動手的部分，說是對方先打人的。

對方動手，孩子還手打人，與孩子先動手打人這兩個情景的心理動機完全不一樣，解決路徑肯定也不一樣。

第三層：教育和指導(dǎo)

這一層，很多父母會膚淺的理解為講道理，實際上，教育和指導(dǎo)的策略是非常豐富的，包括：討論、示范、當場下達要求、提醒、糾正、強調(diào)、兌現(xiàn)承諾、貫徹始終等。

對于大腦還處在發(fā)育階段，認知能力和自我管控能力非常不足的孩子來說，講道理是效率最低的。

討論+示范+持續(xù)練習(xí)+提醒+認可，綜合運用起來才能有效解決問題：

1、和孩子討論出手打人的各種場景，最好是寫下來，讓孩子去自我察覺打人的原因，這也是鍛煉孩子的元認知能力。

2、和孩子演練討論出來的場景，我們先示范，如何運用語言來解決問題，比如：小朋友不小心碰倒自己了。

可以說：你碰到我了。示范完成后，換位演練，讓孩子來說。每一個場景每天堅持演練，直到孩子可以形成“條件反射”，下意識的說，而不是動手。

3、在游樂場等環(huán)境里，留意和孩子演練過的場景會不會真的發(fā)生（大概率一定會，父母要學(xué)會預(yù)判），觀察孩子是否能使用演練過的技巧。

如果使用了，說明條件反射初步形成了，我們就要給與孩子高度認可：你今天使用了語言技巧，媽媽真的為你感到驕傲。

如果沒有使用，說明演練還需要繼續(xù)，但依然要認可孩子：

剛才媽媽看到你在出手之前有一些遲疑，說明你在調(diào)動新的技巧，但是因為不夠熟練所以最終沒調(diào)動起來，我們回家還需要再練習(xí)，媽媽相信你一定能掌握新技巧的。

每天和孩子一起演練，是解決孩子打人的唯一有效、持久的途徑。

行為說到底是大腦神經(jīng)活動的結(jié)果，不想讓孩子使用打人這條神經(jīng)路徑，那就要給孩子建立一條新的神經(jīng)路徑。

只有不斷練習(xí)，不斷重復(fù)，才能建立起新的神經(jīng)通路。

第四層：深入的個性化干預(yù)

大部分孩子在前三層的干預(yù)支持下，都會發(fā)生改變，但是也會有極少數(shù)孩子依舊不能做出正確的反應(yīng)，這個時候，就需要專業(yè)的干預(yù)了。

比如有的孩子是多動癥，本身就有社交障礙，這個時候我們需要給孩子提供的一定是專業(yè)的醫(yī)療干預(yù)了。

沒有孩子真的愿意成為一個愛打人的壞孩子，但孩子畢竟是孩子，不論是生理還是心理，都尚未發(fā)育成熟，無法支持他們聽到就做能到。

在聽懂與做到之間，隔著幾十次、甚至上百次的練習(xí)。