文 | 十三姐

2023年，武大女生楊某發(fā)文說(shuō)在圖書館自習(xí)時(shí)被男生肖某性騷擾。 兩天后，武大發(fā)布通報(bào)給男生肖某記過(guò)處理。

事發(fā)后肖某某的母親曬出就診記錄，聲稱“孩子是濕疹復(fù)發(fā)，隔著衣服抓癢”，后來(lái)雙方對(duì)簿公堂。

最 近，“武漢大學(xué)圖書館性騷擾事件”一 審宣判，不認(rèn)定男生肖某某針對(duì)特定對(duì)象實(shí)施了性騷擾，駁回女生楊某的指控。

現(xiàn)在我們知道了，所謂“性騷擾”完全是這名女生對(duì)男生的誣陷。但為時(shí)已晚，男生全家已經(jīng)深受其害，人生殘破不堪。

整件事情讓我最疑惑的是，男生肖某既然沒(méi)有做過(guò)女生所謂的“性騷擾”，為什么當(dāng)時(shí)會(huì)寫下道歉信。

媒體報(bào)道里，把男生寫道歉信的過(guò)程記錄得非常清楚，在女生要求男生寫道歉信的過(guò)程中有幾段錄音。

男生擔(dān)心“萬(wàn)一他們要處分我”“什么條件我都接受”“不要告訴輔導(dǎo)員”“求你放我一條生路”“我媽媽一輩子心血都在我這”......

而全過(guò)程中，雙方都根本沒(méi)有達(dá)成一致地確定到底是因?yàn)槭裁础跋铝鞯氖隆倍鴮懙狼感拧?/p>

所以這個(gè)男生被很多網(wǎng)友認(rèn)為“太老實(shí)”，“窩囊”，“寫下稀里糊涂的內(nèi)容”。

他到底為什么會(huì)這樣？

除了現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣和輿論環(huán)境惡劣的客觀因素給他造成了一定影響之外，他的自我內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)其實(shí)也非常重要。

這個(gè)女生楊某我覺(jué)得自會(huì)有天收，就不多評(píng)價(jià)了，我更想聊的是：

我們?nèi)绾文鼙苊庾约旱暮⒆右院笈龅筋愃啤罢_陷”“誹謗”“造謠”的時(shí)候，可以不成為第二個(gè)肖某？

我看到媒體報(bào)道中一段采訪男生肖某媽媽的片段，就開(kāi)始明白，原來(lái)他的“道歉”可能從小早已成了習(xí)慣。

男生媽媽說(shuō)肖某從小“管教嚴(yán)苛”，“與女同學(xué)發(fā)生糾紛無(wú)論對(duì)錯(cuò)回家都要罰跪”，“都是家長(zhǎng)接送，與社會(huì)幾乎脫離”，“沒(méi)有處理事情的能力”......

乍一看——典型的乖孩子。

說(shuō)不定家長(zhǎng)和周圍的親朋好友還會(huì)覺(jué)得“教子有方”，孩子單純、乖戾、碰到爭(zhēng)端就會(huì)自覺(jué)避讓、發(fā)生沖突也會(huì)主動(dòng)妥協(xié)。

培養(yǎng)出這樣一個(gè)“乖孩子”，真的是什么好事嗎？

武大事件再一次證明：這個(gè)世界不會(huì)偏心“乖寶寶”標(biāo)簽，你本可以避免的“倒霉事”，可能就因?yàn)檫@種“乖孩子”心理偏差而無(wú)法避免。

心理學(xué)可以完全解釋這位武大男生為什么會(huì)寫出這兩封道歉信。

第一，典型的壓抑防御機(jī)制。

他從小“只要和女生有矛盾，無(wú)論對(duì)錯(cuò)他都要罰跪”，作為一個(gè)孩子，他為了避免罰跪，趨利避害，就會(huì)在任何“有矛盾”或“即將爆發(fā)”矛盾的時(shí)候，力圖息事寧人，哪怕?tīng)奚嫦唷?/p>

這是一種防御，防止事態(tài)擴(kuò)大，但這種防御的根本來(lái)自“壓抑”。

他媽媽講述的懲罰方式顯然體現(xiàn)出不尊重真相，不以事實(shí)與道理為上，一味指責(zé)自己的孩子有問(wèn)題，讓孩子內(nèi)省、自責(zé)、甚至體罰，久而久之孩子都會(huì)成為壓抑防御機(jī)制的受害者。

第二，習(xí)得性無(wú)助。

當(dāng)他深諳“退讓——暫時(shí)安全”這一套生存邏輯后，每次碰到事情自然就選擇退讓，認(rèn)為只有退讓才能獲得安全，那么他就再也不想反抗了，因?yàn)樗X(jué)得“反抗無(wú)效”，如果產(chǎn)生對(duì)抗，回家可能等待他的就是媽媽罰跪。

武大事件里，他會(huì)覺(jué)得如果一開(kāi)始自己不退讓，等待他的就是武大的“罰跪”。沒(méi)有了自救和爭(zhēng)取利益的慣性，這就是習(xí)得性無(wú)助。

第三，界限模糊。

他完全無(wú)法區(qū)分什么是自己的責(zé)任，什么是別人的責(zé)任。他在重大事件上寧愿承擔(dān)本不屬于自己的過(guò)錯(cuò)，也不想讓對(duì)方給他施加進(jìn)一步的壓力。

他媽媽對(duì)他的教育就是“無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是他罰跪”，那么他在這種事件里根本不是第一時(shí)間去判斷“到底是誰(shuí)的錯(cuò)”，反正最后“都是我承擔(dān)”。

這種沒(méi)有界限的養(yǎng)育，只會(huì)讓孩子變得越來(lái)越內(nèi)耗。

我們?cè)倏纯次浯笤谶@件事里的表現(xiàn)，作為一個(gè)以“教育”為己任的校方，官方處理問(wèn)題的姿態(tài)跟男生肖某的媽媽不能說(shuō)一模一樣，簡(jiǎn)直是直接copy。

雖然武大不是問(wèn)題的制造者，而且女生的指控和男生的道歉信同時(shí)存在，武大也沒(méi)有太多的立場(chǎng)去質(zhì)疑，但武大是否給予這個(gè)男生足夠的空間和引導(dǎo)，去了解真實(shí)情況呢？

但凡處理這件事的老師問(wèn)一句：“你有沒(méi)有性騷擾女生？”，我不相信男生會(huì)回答“我性騷擾她了”。

很多人，不管是否成年，心理年齡都跟幼兒園娃娃一樣，是不成熟的，教育的意義正是培養(yǎng)人以趨近成熟的辯證的方法去理解世界，教育者的責(zé)任正是引導(dǎo)人以客觀的立場(chǎng)去樹(shù)立價(jià)值觀。

這個(gè)男生成績(jī)優(yōu)異，人又“老實(shí)”，在父母眼中就是一個(gè)特別“聽(tīng)話”的孩子。他媽媽說(shuō)他一直成績(jī)很好，高中推薦保送成績(jī)年級(jí)22名，班級(jí)第一名，還同時(shí)被南開(kāi)大學(xué)錄取。

成績(jī)好、聽(tīng)話、不惹事、有人惹事也第一時(shí)間避讓、不管自己錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)都是自己錯(cuò)......這一套教育模式，教育出來(lái)的只是一個(gè)會(huì)讀書的老實(shí)人，根本不會(huì)是一個(gè)“健全”的人。

這些教育者，單一價(jià)值取向，從來(lái)不讓孩子發(fā)展自我主張，他永遠(yuǎn)是客體思維，永遠(yuǎn)是“別人怎么看我”比“我怎么看自己”更重要。

孩子被調(diào)教得情緒壓抑，不哭不鬧，看起來(lái)好像是情緒管理良好，其實(shí)是情緒管理失調(diào)，大人和老師卻不自知。

他們沒(méi)有解決沖突的能力，只剩下“投降才是大人喜歡的”這一種應(yīng)對(duì)方式。

他們總是被過(guò)度保護(hù)，沒(méi)有社交基本邏輯，不懂得在消極事件里如何平衡自己利益與社會(huì)評(píng)價(jià)。

他們的身邊遍布著“有條件的接納”，只有“聽(tīng)話”才能被愛(ài)，他們愛(ài)的其實(shí)都是“虛假的自我”。

他們會(huì)逐漸形成歸因偏差，回避型人格，無(wú)法區(qū)分界限，這些其實(shí)是好多孩子真實(shí)存在著的問(wèn)題，尤其是有些像肖某這樣的“學(xué)霸”，不論父母的教育還是學(xué)校的期待，所謂“品學(xué)兼優(yōu)”，要成績(jī)好，還要一味退讓，才叫好孩子？

無(wú)論男女，對(duì)人格的健全教育、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)邊界的劃分，這些才是教育里最難的點(diǎn)。

我們其實(shí)很難避免自己的孩子以后碰上類似的倒霉事，但我們可以教會(huì)孩子不要成一味地爭(zhēng)當(dāng)“乖孩子”。

有些你以為的“乖孩子”真的不是“乖”，只是人格有缺陷而已。

十三姐

魔都高影響力KOL

公眾號(hào)「格十三」「十三姐夫」「十三姐的下午茶」

著有《了不起的中年婦女》《了不起的中國(guó)媽媽》《帶夫修行》

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