做獨(dú)立教師這幾年，不只一個(gè)孩子和家長向我反映，說讀不懂文章，不理解作者為什么會(huì)表達(dá)這種情感，深層的含義總是讀不出來。

我的解決方法是，先學(xué)習(xí)快速閱讀，在把握文體的基礎(chǔ)上，讓孩子迅速把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章的大概意思，即知道文章“寫了什么”。

再學(xué)習(xí)精讀，在“怎么寫的”（手法）和“為什么寫”（主旨）上用力。要達(dá)到這個(gè)層次，就必須分析文章段落關(guān)系、作者用筆的技巧，對(duì)矛盾句、反復(fù)句、抒情議論句等用心體悟，對(duì)細(xì)節(jié)要多加揣摩。有的還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)、時(shí)代背景、作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行整體的理解。

如果學(xué)了以上兩種方法，還是理解不了文意，就必須重視下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

一、要堅(jiān)持積累，培養(yǎng)文化思維

我們的母語是歷史文化的產(chǎn)物，文章中或多或少或隱或顯體現(xiàn)文化的元素。對(duì)它們不理解，就會(huì)有隔閡。

比如，古代讀書人為何要求仕做官？古代女人為何沒有獨(dú)立的地位？封建家長制為何大行其道？古代的商人地位為何很低？擴(kuò)大閱讀，不僅僅是讀文學(xué)書，還要多讀歷史書，特別是關(guān)于古代人生活方面的書籍要多涉獵。

二、要培養(yǎng)情感，對(duì)人物處境的理解

今年重慶中考閱讀理解《鐵砧上的歲月》，講老周頭的鐵匠鋪少有人光顧，連徒弟也外出打工了，反映了一個(gè)時(shí)代的落幕。學(xué)生就不太理解老周頭的行為，甚至有人覺得他跟不上時(shí)代，不思進(jìn)取，沉湎過去的成績(jī)，被淘汰是必然的。

命題者也回應(yīng)了這種“認(rèn)識(shí)”，專門命制了一道題：

有人認(rèn)為，在時(shí)代大潮中，像“老周頭和他的鐵匠鋪”這類曾經(jīng)的人事和傳統(tǒng)的行當(dāng)，大多會(huì)被遺忘和取代，不值得留戀。請(qǐng)結(jié)合選文談?wù)勀愕目捶?。?分）

要理解老周頭，我們就要理解他的處境。

第一，他年歲已高，技能單一，在當(dāng)下35歲就被裁員的大背景下，老周頭很難到城市里找到工作。

第二，他在這個(gè)地方生活了一輩子，很難習(xí)慣在其他地方生活。國人有安土重遷的觀念，這是時(shí)代的產(chǎn)物，有合理性。

第三，他沉湎的成績(jī)，是與集體、他人關(guān)聯(lián)的，不是自我的炫耀，他的那顆心是善良的，有奉獻(xiàn)精神的。對(duì)這樣的人，我們不應(yīng)該嘲笑。遲暮的英雄，也依然是英雄，要整體評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)。

我們還可以將自己代入主人公的處境中，你會(huì)比老周頭做得更好嗎？不要以超越歷史的眼光去苛求身處歷史時(shí)代中的人物。其實(shí)，我們每個(gè)人都活在一定的歷史時(shí)代中，英雄也概莫能外，更何況你我呢。

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