家庭教育

“雙減”政策之下，學(xué)生有了更多自主支配的時(shí)間與空間，這對(duì)家校合作提出了新的、更高的挑戰(zhàn)。家庭教育的推進(jìn)與建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要我們不斷地研究試驗(yàn)。

成都市陶行知研究會(huì)在近日陸續(xù)推出關(guān)于“雙減之下家庭教育的認(rèn)識(shí)和思考”征稿新媒體資源展示，傾聽(tīng)不同的聲音，尋找有效的解決辦法。

趙敏

四川天府新區(qū)第四幼兒園、四川天府新區(qū)第八幼兒園園長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，成都市優(yōu)秀德育工作者、成都市優(yōu)秀科研先進(jìn)個(gè)人、成都市陶行知研究會(huì)理事，省級(jí)培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)斐蓡T、成都3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家、天府新區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、天府新區(qū)技能、管理學(xué)科帶頭人，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀青年教師。

羅俊

中小學(xué)二級(jí)教師，金牛區(qū)優(yōu)秀教師、天府新區(qū)優(yōu)秀青年教師、兒童閱讀指導(dǎo)師、家庭教育指導(dǎo)師。

摘要：幼兒期，作為個(gè)體行為習(xí)慣的奠基時(shí)期，對(duì)小班幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成具有重要意義。然而，幼兒良好習(xí)慣的形成，非幼兒園一己之力所能及，家庭作為幼兒成長(zhǎng)的搖籃，其作用同樣不可或缺。因此，通過(guò)整合家庭與幼兒園的教育資源，形成教育合力，共同為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；家園共育；良好習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒階段是良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小班幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念、方向、策略等，通過(guò)多種措施不斷激發(fā)幼兒的潛能和主觀能動(dòng)性，促使其逐漸形成良好的行為習(xí)慣。然而，僅靠幼兒園的教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)家園共育的方式，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育資源的互補(bǔ)，共同促進(jìn)小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、家園共育在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的重要性

少成若天性，習(xí)慣成自然。無(wú)論是學(xué)習(xí)，生活，還是未來(lái)的工作，好的習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。幼兒時(shí)期，習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，習(xí)慣的力量一開(kāi)始都是無(wú)聲無(wú)息，但是，堅(jiān)持下去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)變化。習(xí)慣的養(yǎng)成不是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而是建立在規(guī)劃上，習(xí)慣貴在堅(jiān)持，良好習(xí)慣對(duì)幼兒終身發(fā)展有重要意義。

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

家庭和幼兒園，作為幼兒成長(zhǎng)的兩大重要環(huán)境，其教育力量的融合能夠共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家園共育能夠確保幼兒在幼兒園和家庭兩個(gè)環(huán)境中接受到一致的教育信息，有助于幼兒形成穩(wěn)定的行為模式，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過(guò)家園緊密的合作，幼兒能夠在不同的環(huán)境中獲得一致的教育和引導(dǎo)，從而形成良好的行為習(xí)慣。

（二） 提升家長(zhǎng)教育能力

家庭和幼兒園的教育目標(biāo)是一致的，但教育方法和環(huán)境有所不同。家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)的教育方法，提升自身的教育能力，從而更好地配合幼兒園的教育工作，從而更好地與幼兒園的教育相互銜接。通過(guò)家園共育持續(xù)的溝通與合作，確保教育的一致性和連續(xù)性，使幼兒在家庭和幼兒園中都能得到良好的行為習(xí)慣熏陶。

二、家園共育背景下小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

（一） 家長(zhǎng)重視不足

新時(shí)代的家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子幼兒階段的教育，希望為孩子打下堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。然而，在孩子習(xí)慣養(yǎng)成方面，家長(zhǎng)的重視程度卻存在差異。部分家長(zhǎng)總是打著為了孩子好的旗號(hào)，幫助孩子做很多事情，讓孩子失去了學(xué)習(xí)與獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；而另一部分家長(zhǎng)則過(guò)于關(guān)注孩子的智力開(kāi)發(fā)，忽視了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子的習(xí)慣差只是因?yàn)楹⒆幽挲g還小，長(zhǎng)大后自然會(huì)好，這種對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的忽視，導(dǎo)致了家園共育工作難以推進(jìn)。

（二）家園溝通不暢

家園共育的基石在于雙方的密切溝通和合作，家園溝通是家園共育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際操作中，家園溝通卻常常存在不暢的問(wèn)題。一些家長(zhǎng)缺乏與教師主動(dòng)溝通的意識(shí)，而教師也往往忙于日常工作，缺乏與家長(zhǎng)深入交流的時(shí)間和精力。這導(dǎo)致雙方在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的信息和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法及時(shí)共享和整合。一些家長(zhǎng)缺乏與教師溝通的技巧和方法，導(dǎo)致雙方在教育理念和方法上存在差異，影響了家園共育的效果。

（三）教師指導(dǎo)能力不足

在幼兒園中，雖然教師具備專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)和技能，但在家園共育方面卻存在指導(dǎo)能力不足的問(wèn)題。一些教師缺乏與家長(zhǎng)有效溝通的技巧和方法，導(dǎo)致家園合作效果不佳。此外，教師在習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的方法和策略也相對(duì)單一，難以滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的需求。

三、家園共育背景下小班幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一） 提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和參與度

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳和教育，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性。提高家長(zhǎng)重視程度幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座等各項(xiàng)活動(dòng)與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（二） 加強(qiáng)家園溝通與合作

家園是合作伙伴，是幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。家園溝通是一門(mén)藝術(shù)，有效、有溫度的溝通是家園共育的保障。教師要學(xué)會(huì)有效溝通和換位思考，要與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系，建立友好和諧的溝通基礎(chǔ)。幼兒園要建立家園溝通機(jī)制，確保雙方能夠及時(shí)、有效地交流幼兒的情況和問(wèn)題。通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、微信群等方式，保持家園聯(lián)系的緊密性。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解家庭教育的實(shí)際情況，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的決策和管理過(guò)程，共同為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三） 發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的榜樣作用

教師和家長(zhǎng)是幼兒模仿的重要對(duì)象，因此雙方都應(yīng)注重自身的言行，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和日常行為示范，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)則應(yīng)在家庭生活中注重細(xì)節(jié)，以身作則，為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境和家庭氛圍。家長(zhǎng)在家就要遵守嚴(yán)格的作息時(shí)間，督促幼兒按照固定的時(shí)間休息，讓幼兒早睡早起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理物品和玩具，養(yǎng)成自己動(dòng)手穿衣服和歸納玩具的好習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)能力

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，提高教師在家園共育方面的能力和水平。通過(guò)組織教研活動(dòng)、分享會(huì)等形式，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極探索和實(shí)踐新的教育方法和策略，以滿(mǎn)足幼兒多樣化的需求和發(fā)展。

（五）實(shí)施科學(xué)合理的教育方法

在家園共育的過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)攜手并進(jìn)，共同注重探討和實(shí)施科學(xué)合理的教育方法。教師根據(jù)《指南》要求加強(qiáng)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的課程建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出行為引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃和方案。通過(guò)游戲、故事、實(shí)踐等多種形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)幼兒自主探索和解決問(wèn)題。

1. 家園合作，共同培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣

陶行知先生提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！庇變簣@的一日生活是實(shí)施幼兒教育的主要途徑，在幼兒園中，教師應(yīng)該充分利用集體生活的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主，自己的事情自己做進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如自己吃飯、穿衣、收拾整理書(shū)包等。同時(shí)，而家長(zhǎng)在家中也應(yīng)與教師緊密配合，共同助力幼兒樹(shù)立生活規(guī)則意識(shí)，如定時(shí)用餐、規(guī)律作息等，形成家園一致的教育氛圍。

2.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)性的問(wèn)題、組織趣味游戲等方式，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的求知欲和探索精神。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)在家中主動(dòng)承擔(dān)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任，與孩子共同完成作業(yè)和閱讀任務(wù)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒文明禮貌習(xí)慣

通過(guò)組織各類(lèi)集體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人。教師與家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的社交技能，如教會(huì)孩子如何禮貌地與人打招呼、學(xué)會(huì)分享玩具等，讓孩子在交往中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)交往。

4.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約習(xí)慣

家庭與幼兒園應(yīng)共同為幼兒提供實(shí)踐勤儉節(jié)約的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在家庭中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，如整理玩具、打掃房間等，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)珍惜物品、節(jié)約資源。教師組織幼兒觀看植物成長(zhǎng)的圖片或視視頻，每學(xué)期參與種植植物和蔬菜、養(yǎng)小動(dòng)物等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)食物的來(lái)之不易，從而更加珍惜糧食、懂得節(jié)約。

家園共育是促進(jìn)小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑，通過(guò)家園雙方的緊密合作與共同努力，我們可以充分發(fā)揮家庭與幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，加強(qiáng)溝通與合作，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。我們始終堅(jiān)守習(xí)慣養(yǎng)成教育的初心，與家長(zhǎng)攜手同行，不斷細(xì)化教育方法、深化教育內(nèi)涵、內(nèi)化教育行為，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

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