文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

在“杜郎口”模式風(fēng)靡的時代，有多少校長帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師，到山東杜郞口中學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)大家看到如此高效的課堂模式，確實(shí)被震驚了，不管是校長還是一線教師，都發(fā)誓回去后要進(jìn)行教育改革。

于是，學(xué)校教室的講臺拆了，教室四周的墻上全部安裝了黑板，每個班級里的座位也變了，把學(xué)生分組，一堆學(xué)生圍在一起，看上去非常“杜郎口”。

結(jié)果一學(xué)期不到，教室四周的黑板全部拆了，座位又恢復(fù)了原狀！

學(xué)杜郎口、學(xué)洋思、學(xué)衡水……，教育一直在改革，老師們也一直在學(xué)習(xí)的路上！

大單元學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、項(xiàng)目教學(xué)、Pbl學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、綠色學(xué)習(xí)、生態(tài)學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、微課、微格教學(xué)……。這些年，各種“改革”、“模式”、“特色”層出不窮，每個理論總能實(shí)施幾年，而幾年后就會被新的概念所淘汰。教育改革花樣繁多，搞得令人目不暇接。但熱鬧過后，大多歸于沉寂。但是在所謂教育改革的過程中，老師們被挾裹其中，不僅沒有在改革中獲取新的能力，甚至連最基本的適合本地教育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)也給弄丟了。

這不，某地又推出的教育新政策：“雙向任教”！這絕對是一個新名詞，到底什么是“雙向任教”？這項(xiàng)改革是教育創(chuàng)新嗎？能否落地生根？

教育新政策：“雙向任教”！

某地為了解決部分學(xué)校超缺編嚴(yán)重、教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、人才梯隊(duì)建設(shè)不完善等問題。實(shí)施了教育新政策：“雙向任教”！

什么是“雙向任教”？

“雙向任教”是指城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間教師雙向交流支援教學(xué)，初中學(xué)校與小學(xué)學(xué)校之間教師雙向交流支援教學(xué)。

讓城區(qū)教師到鄉(xiāng)村任教，以起到示范引領(lǐng)作用；鄉(xiāng)村教師到城區(qū)任教，是為了調(diào)控鄉(xiāng)村超編教師。有初中教師資格證但是在小學(xué)任教的老師，可安排至初中學(xué)校任教，優(yōu)化部分初中學(xué)校老師年齡結(jié)構(gòu)。

參與“雙向任教”的老師必備條件：在編在崗、工作已滿三年的初中、小學(xué)專任教師。任教期限一般為一個學(xué)年（自當(dāng)年的九月份到次年的八月份），鼓勵具有初中教師資格的青年教師到初中學(xué)校進(jìn)行三年一個周期的任教。

是否參與“雙向任教”，老師們可自愿報(bào)名！如果老師們不自愿報(bào)名，不想?yún)⒓印半p向任教”怎么辦？學(xué)?？刹扇≌勗?、評選等多種方式篩選雙向任教教師。出臺的文件中有這樣一句話“嚴(yán)格按照最低指導(dǎo)要求選出雙向任教教師”，也就是說，相關(guān)學(xué)校分配有參與“雙向任教”的指標(biāo)數(shù)！

“雙向任教”期滿之后，還要回原學(xué)校嗎？

原則是需要回到原學(xué)校，但是規(guī)定中有這樣一句話：表現(xiàn)優(yōu)秀的可根據(jù)個人意愿和學(xué)校意見連續(xù)任教。能讀懂什么意思嗎？如果你特別優(yōu)秀，你自己想留下，學(xué)校也愿意留下你，是可以繼續(xù)任教下去的。

對于“雙向任教”政策，還有人文關(guān)懷。對于孕期、哺乳期的女教師暫緩參加雙向任教；因患重大疾病經(jīng)指定醫(yī)院出具診斷證明的，或男年滿55周歲、女年滿50周歲不再參加雙向任教。

為了鼓勵老師們參與“雙向任教”，當(dāng)?shù)匾?guī)定中小學(xué)教師申報(bào)高級職稱的，原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷；申報(bào)一級、二級教師職稱的，優(yōu)先評聘有雙向任教經(jīng)歷的教師。

看起來很美，但是也有“變味”可能！

關(guān)于“雙向任教”，出發(fā)點(diǎn)很好，但是實(shí)際操作起來，卻有變味的可能性。

如果每個學(xué)校都有參與“雙向任教”的指標(biāo)，大家說城區(qū)學(xué)校的老師愿意到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教嗎？

假如某個城區(qū)學(xué)校的老師不愿意報(bào)名參與，學(xué)校只能通過談話、評選方式篩選出相關(guān)人員，這就有相當(dāng)大的想象空間，城區(qū)學(xué)校會把自己學(xué)校的優(yōu)秀教師給交流出去嗎？如果讓本就不優(yōu)秀，還不愿意被交流的老師派出去，對于受援學(xué)校來說，意味著什么，大家心里應(yīng)該都清楚。

農(nóng)村年輕老師主動報(bào)名參加“雙向任教”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敢不放人嗎？這可是當(dāng)?shù)氐慕逃抡?！如果農(nóng)村老師主動報(bào)名交流到城區(qū)學(xué)校任教，任教期間特別“優(yōu)秀”，交流期滿后城區(qū)學(xué)校也愿意繼續(xù)使用，農(nóng)村學(xué)校又能怎么辦？

年輕教師主動向城區(qū)流動，這是不可逆的現(xiàn)實(shí)。會不會有年輕教師借助“雙向任教”實(shí)現(xiàn)到城區(qū)學(xué)校長期任教的可能？“雙向任教”會不會變成農(nóng)村年輕教師“單向流動”到城區(qū)學(xué)校的一個合規(guī)通道？

有些事不必說得太明白，大家心里都清楚答案。

從來不反對“教學(xué)改革”，但是如果所謂的“教學(xué)改革”是專家們沒有經(jīng)過實(shí)踐坐在辦公室里想出來的，或者把舊的思想或模式起個新名字，然后冠冕堂皇地推行，這種改革只能變成一線教師的磨難。不搞這種“改革”，對一線教師來說，也是一種善良。