從疫情開始，網(wǎng)上直播帶孩子的主播就多了起來，尤其是去年開始嚴(yán)打輔導(dǎo)班之后，很多老師們也都轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上了。

這些主播們，談的聲色并茂，情到深處簡直是淚如雨下，個(gè)個(gè)都能教出考入清華北大的學(xué)霸。家長們聽后心悅誠服、欽佩有加，滿心歡喜自家孩子也能考上985。然而，跟著主播一段時(shí)間之后，孩子成績非但沒提升，反而搞得家里雞飛狗跳，孩子更加不聽話了。

到底是哪里出了問題？難道真的是自家孩子沒有學(xué)習(xí)的那個(gè)命？為什么同樣的方法，人家孩子能考90分，自家孩子只能考60分？

其實(shí)，問題恰恰出在：針對(duì)不同的孩子，用了同樣的方法！用教張無忌的方法教郭靖，非但降龍十八掌教不好，自己還被氣死。

教育最難的就在于“因材施教”，不只是說根據(jù)不同孩子的興趣教授不同的內(nèi)容，而且主要是針對(duì)不同的孩子采用不同的教學(xué)方法。

60分的孩子和90分的孩子，他們面臨的問題是完全不同的，肯定不能用同樣的教法。

90分的孩子，學(xué)習(xí)上是有成就感的，做作業(yè)相對(duì)也快，對(duì)于老師和家長布置的作業(yè)沒有什么畏難情緒、抵觸情緒，所以90分的孩子相對(duì)好帶。

60分的孩子，學(xué)習(xí)上本就沒有信心，看見作業(yè)就頭疼，老師布置的作業(yè)尚且不能按時(shí)完成，家長跟著大主播再布置一大堆作業(yè)，對(duì)他又有什么意義呢？逼迫之下，家長更加生氣，孩子更加壓抑甚至抑郁。

那怎么辦呢？難道就這么放任不管了？

當(dāng)然不是！60分和90分，不是智商的差異，而是“時(shí)間的差異”！

什么叫“時(shí)間的差異”？

比如現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)題，家長們自己來做，大部分還是能夠做個(gè)90分的，但是回想自己小的時(shí)候，當(dāng)時(shí)也能考90分么？

比如二年級(jí)的學(xué)生考了60分，到三年級(jí)甚至四年級(jí)的時(shí)候讓他把二年級(jí)的題目再做一遍，是不是能考90分了？

很多人會(huì)覺得這是廢話，“四年級(jí)要是連二年級(jí)的題都做不出來，別說60分，連30分都?jí)騿�！但是這又有什么意義？考試的時(shí)候不可能讓四年級(jí)的學(xué)生去考二年級(jí)的題目。”

其實(shí)，很多問題，當(dāng)我們自己的心靜下來之后，就自然有答案了。

同樣一個(gè)孩子，同樣的題目，二年級(jí)的時(shí)候不會(huì)做，到了四年級(jí)就會(huì)做了，這是不是一種進(jìn)步？這種進(jìn)步是如何做到的？如果我們將這種進(jìn)步的時(shí)間縮短，比如，從兩年的時(shí)間縮短到兩個(gè)月，孩子的成績是否就從60分提高到了90分？

兩年的時(shí)間縮短到兩個(gè)月，看起來不太可能，那是因?yàn)槲覀儚膩頉]有認(rèn)真分析過“在這兩年中間到底發(fā)生了什么”。冬天里一堆雪放在陰暗處，需要一個(gè)月才能化成水，但是放到太陽底下，一天就曬干了。

首先，這兩年中間，二年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)得到了一遍又一遍的訓(xùn)練。四年級(jí)的多位數(shù)乘法會(huì)頻繁用到二年級(jí)所學(xué)的多位數(shù)加法以及乘法口訣，最終盡管四年級(jí)多位數(shù)乘法可能做的不對(duì)，但二年級(jí)多位數(shù)加法的熟練度則從量變轉(zhuǎn)而質(zhì)變。

其次，二年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于大家都在學(xué)的東西沒有信心，到了四年級(jí)，低頭俯視二年級(jí)的小朋友，是不是一種高高在上的感覺？這就是一種自信心。

還有，這個(gè)時(shí)候，會(huì)激發(fā)一種內(nèi)在的“恥辱感”：我四年級(jí)，如果連二年級(jí)的題都做不出來，那也太丟人了。

自信心、恥辱感，這就是一個(gè)人一個(gè)孩子做事的內(nèi)驅(qū)力。

自信心打破了“畏難情緒”，恥辱感打破了“抵觸情緒”，再加上頻繁的重復(fù)的簡單的運(yùn)用練習(xí)，不熟悉的知識(shí)逐漸熟悉直至熟練，成績自然就提高了。

如果這個(gè)道理沒錯(cuò)，那么，如果我們能夠在兩個(gè)月時(shí)間之內(nèi)而非兩年之內(nèi)解決“自信心”和“恥辱感”這兩個(gè)內(nèi)驅(qū)力的問題，是不是就能夠幫助孩子的成績從60分提升到90分？

第一個(gè)問題，如何建立自信心。

單次的自信來自對(duì)自己力量與當(dāng)前阻力的評(píng)估過程，認(rèn)為自己的力量比面臨的阻力更強(qiáng)，自然就有信心。

長期的自信則來自過往的成功經(jīng)歷，成功的次數(shù)越多，自己的信心越強(qiáng)。

當(dāng)長期的自信越來越多，就會(huì)導(dǎo)致單次的評(píng)估越來越少。人類的這個(gè)特性會(huì)導(dǎo)致“自負(fù)”，但也會(huì)帶來“勇往直前”。

對(duì)于成績一直比較差缺乏自信的孩子，剛好利用這一點(diǎn)培養(yǎng)他的自信心。方法很簡單，就是找一大堆對(duì)他來說挑戰(zhàn)性比較小的題目來做，或者找一些不太費(fèi)腦子的問題來思考，總之，這些題目，對(duì)他而言，不至于考100分（沒有絲毫挑戰(zhàn)）但也至少能考80-90分（沒有太大困難）。最簡單的例子就是拿二年級(jí)或三年級(jí)的題目給四年級(jí)的學(xué)生來做。

但是呢，很多家長太著急了，覺得這個(gè)辦法簡直就是純粹浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間，于是拿出一大堆高難度的題目讓60分的孩子來做。孩子做不出來，家長就生氣，于是孩子對(duì)自己更加失去信心，覺得家長說的很對(duì)“腦子確實(shí)比別人笨”。

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第二個(gè)問題，恥辱感。

一說起恥辱感，很多家長笑了：“我天天罵他，還不夠恥辱么？考個(gè)60分，還不夠恥辱么？”

對(duì)于大多數(shù)孩子，這種外在的恥辱，只會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在的自卑，進(jìn)而降低內(nèi)在的動(dòng)力。

內(nèi)在的恥辱，來自于“自己認(rèn)為自己該做的事情沒有做，自己能夠做好的事情沒有做好”。一旦這種“該做”“能做好”變成了外在的他人的要求，反而失去了內(nèi)在的動(dòng)力。

另外，來自外在的“恥辱”更多的是一種“被動(dòng)的羞辱”，會(huì)激發(fā)敵對(duì)的情緒。如果剛好是敵人羞辱我們，我們會(huì)奮起反抗；如果是自己的老師或父母羞辱我們，這種反抗和敵對(duì)情緒顯然是不利于后邊的輔導(dǎo)！

所以，需要激發(fā)的是孩子內(nèi)在的恥辱感，而非外在的羞辱感。

這種恥辱，決不能是對(duì)自己人格的否定、能力的否定。這種恥辱，是基于自信的“我自己能夠做好本該做好，但是沒有盡力去做”。只有這種恥辱，才能激發(fā)向上的動(dòng)力。

到底該怎么做呢？其實(shí)很簡單，只需要父母?jìng)儼炎约和ＡR孩子的話反過來說：“你看你之前的題不是做的挺好的么，現(xiàn)在的題沒理由做不好�！比缓�，到此打住，留給孩子自己思考、自己激發(fā)恥辱感的時(shí)間。

恥辱感必須基于自信，基于歷史上的成功經(jīng)歷。

就拿我們國家的歷史來說，我們富強(qiáng)過，而且在歷史上一直富強(qiáng)，所以中間落后的一百多年，恥辱感沒有擊垮我們，而是成為一種向上奮發(fā)的動(dòng)力。但其他國家就不一定適用了。

一個(gè)民族一個(gè)國家尚且如此，更何況一個(gè)人，一個(gè)孩子。

所以，培養(yǎng)孩子的恥辱感，一定是在培養(yǎng)信心之后的。一定要在孩子成功過多次之后，自信心建立了，對(duì)自己的定位已經(jīng)夠高的時(shí)候，再去激發(fā)恥辱感。否則的話，將會(huì)成為徹底擊毀孩子心理防線的子彈。不僅學(xué)習(xí)學(xué)不好，畢業(yè)后到社會(huì)上也是自甘墮落。這樣的悲劇，實(shí)在是太多了！

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總結(jié)一下，60分的孩子，最大的問題是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，而不是學(xué)習(xí)方法問題，更不是練習(xí)是否足夠多知識(shí)是否足夠熟練的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度問題不解決，一味的用強(qiáng)力壓制孩子，只能適得其反。

通過解決簡單的問題，樹立自己的信心，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再怕學(xué)習(xí)，成績到了70、80分之后，才是下一步提升的開始。

至于80分如何提高到90分，90分如何提高到100分，那是完全不同的方法。比如：《》