如何避免匆忙——即使是最有經(jīng)驗的老師也會犯的錯誤

總是有太多的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到，有太多的作業(yè)要評分。這些策略可以幫助你拒絕匆忙，支持謹(jǐn)慎和清晰。

經(jīng)過 米麗婭姆·普洛廷斯基

2026年4月17日

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在我讀高三的時候，我的英語老師退回了我的一篇作文，分?jǐn)?shù)是我當(dāng)時所熟悉的:a B。通常情況下，我不會不同意她的評估，但我比平時更加努力地完成了這項作業(yè)，因為題目讓我感興趣，我對結(jié)果感到失望。

我很困惑，問她我們是否可以在她有空的時候討論一下成績。第二天，她把它還了回去，上面寫著A�！皩Σ黄穑彼f。"我一定是太匆忙了，沒有仔細(xì)看這個。"

在接下來的幾年里，我經(jīng)常想起那次經(jīng)歷。甚至在16歲的時候，我就知道我的老師第一次并沒有真正看過這篇文章；她根據(jù)期望值而不是證據(jù)來評分。這是一個小錯誤，但它改變了我對她的看法，也改變了我對她的反饋的信任。當(dāng)我成為一名英語老師時，我決心永遠(yuǎn)不犯同樣的錯誤。盡管如此，由于有成堆的論文等著我，而且一天中沒有足夠的時間，我有時會發(fā)現(xiàn)自己在趕時間。正如老師們在評論中指出的在我最近的文章中關(guān)于我們?yōu)槭裁磿稿e，匆忙的工作很容易導(dǎo)致意想不到的后果，即使是最有經(jīng)驗的老師。

在節(jié)奏控制你之前控制節(jié)奏

我們教的時間越長，越明白怎么做好；然而，更高的技能往往會導(dǎo)致更重的工作量，因為隨著我們獲得更多的經(jīng)驗，并內(nèi)化熟練教學(xué)的復(fù)雜細(xì)微差別，我們通常會意識到學(xué)生需要多少才能有效地學(xué)習(xí)。這一點在課程進(jìn)度上表現(xiàn)得最為明顯，這就像一個沉重的負(fù)擔(dān)。正如一位老師在評論我的文章時所說的，“我覺得我們的課程安排得太滿了，這讓我感到恐慌，這讓我不得不匆忙完成一些事情。然后我就只剩下‘空閑時間’了，還在努力尋找東西來填補空白�！�

課程變化是不斷的，所以花時間將必須教授的內(nèi)容內(nèi)在化優(yōu)先考慮學(xué)生需要知道的東西是至關(guān)重要的。假設(shè)一堂科學(xué)課要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成15頁閱讀材料和10個相關(guān)問題。許多學(xué)生將很難達(dá)到這一期望，因此教師面臨兩個選擇:將課程分散到多個班級，或者確定課文的哪些部分和哪些問題對實現(xiàn)當(dāng)天的學(xué)習(xí)目標(biāo)最重要。我推薦后者，因為它不僅能防止可怕的落后問題，還能幫助教師更多地了解課程如何支持重要的標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)課，教學(xué)專家塞利塔·劉易斯-戴維斯描述了她如何通過即將到來的單元來指導(dǎo)教師:“讓我們來看看這個關(guān)于保理的單元。在單元評估結(jié)束時，我們知道他們必須知道哪些技能才能說，“我在代數(shù)1中學(xué)習(xí)了因式分解”？那看起來像什么？”沿著這些思路，教師可以在節(jié)奏指南中強調(diào)幾個不可協(xié)商的標(biāo)準(zhǔn)，并在一兩個“最好有”的項目下劃線，如果時間流逝，可以放棄這些項目。

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圍繞“做什么”和“怎么做”來計劃教學(xué)

有了經(jīng)驗，教師就能更好地分析材料，并對優(yōu)先事項做出深思熟慮的決定。不幸的是，這種洞察力也延長了工作日——我們知道的越多，良好的規(guī)劃需要的時間就越多，特別是如果我們想通過平衡課程指導(dǎo)和自己的專業(yè)判斷來保持一定程度的自主性。

通常情況下，課程提供了教學(xué)的“內(nèi)容”(基于內(nèi)容的指導(dǎo)和目標(biāo))，而教師可以靈活地決定“如何”授課。在我們之前的科學(xué)課例子中，老師可能會給每個學(xué)生分配一個問題，或者讓小組合作解決特別有挑戰(zhàn)性的問題，而不是急于回答每個問題。這些選擇促進(jìn)了更深入的參與和更好的節(jié)奏。

強有力的教學(xué)決策也依賴于協(xié)作，因此當(dāng)教學(xué)團隊分析跨多個班級的數(shù)據(jù)而不是依賴有限的樣本時，協(xié)作會有所幫助。Lewis-Davis建議專業(yè)的學(xué)習(xí)社區(qū)傾向于內(nèi)容的遞歸性質(zhì)，以擺脫我們必須一次就將每項技能教授到理想深度的觀念:“我相信螺旋。如果你不能像自己希望的那樣徹底掌握某樣?xùn)|西，或者學(xué)生表現(xiàn)出成長的需求，那么就以某種方式把它帶回來，以強化這些技能�！�

少打分，多做事

當(dāng)我的高中老師給我的作文評分太快時，她無意中損害了我的信任。即使學(xué)生從未有過我這樣的經(jīng)歷，他們也經(jīng)常相信老師在給他們的作業(yè)打分有偏見或者太慢。面對來自多方(管理員、學(xué)生、家長)的壓力，要快速提供反饋很難做到不偷工減料。

為了避免倉促評分，反思一下是有幫助的反饋實際上實現(xiàn)了什么。正如Youki Terada和Stephen Merrill所指出的，“你花在給每項作業(yè)和測驗評分和評論上的時間很可能會被你的學(xué)生不屑一顧�！毕喾�，他們建議將重點放在幾個影響較大的領(lǐng)域進(jìn)行改進(jìn)。我最喜歡的簡化反饋的策略之一是整體排序，它將形成性數(shù)據(jù)分為兩到三類(如“已達(dá)到”、“接近”或“尚未達(dá)到”)。這樣，我們就能對學(xué)生的表現(xiàn)有一個簡單而準(zhǔn)確的了解。

例如，如果學(xué)生寫一個簡短的有條理的回答(比如說，一段話)，目標(biāo)是確定一個主要觀點，而有些學(xué)生沒有正確地做到這一點，教師就知道誰在努力。第二天，這位老師可能會讓達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生獨立工作20分鐘，同時把“還沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生拉到一邊，進(jìn)行小組技能指導(dǎo)。為了嘗試這一點，每周挑選一個主要的任務(wù)來獲得詳細(xì)的反饋，剩下的只用一個快速的整體排序來標(biāo)記。研究還表明當(dāng)學(xué)生看到?jīng)]有分?jǐn)?shù)的反饋時，他們會做出更好的反應(yīng)—后者是評估性的，但其本身不被視為反饋。

平淡的最后期限

教學(xué)可能感覺像一場輸了的打地鼠游戲；一個任務(wù)完成后，另七個任務(wù)就會出現(xiàn)。如此多的責(zé)任屬于教師被要求做的廣泛范圍。近20年來，我教高三學(xué)生，當(dāng)大學(xué)推薦季節(jié)到來時，我必須從成堆的信件中找出自己(不是比喻——實際上所有信封后面都有一張我的照片)，并確保每封推薦信都被送到正確的地方。沒有錯誤的余地，和時間壓力沒用。

當(dāng)我們因為學(xué)生需要時間和注意力而感到在學(xué)校幾乎不可能完成作業(yè)的現(xiàn)實而陷入困境時，根據(jù)艾森豪威爾矩陣。對任務(wù)進(jìn)行分類可以讓我們區(qū)分什么是真正需要立即關(guān)注的，什么是可以等待的。

米麗婭姆·普洛汀斯基提供

有時，工作量會讓人感到難以承受，因為其他人會給我們壓力讓我們?nèi)ネ瓿墒虑椤侨绻覀冏屑?xì)決定什么是真正緊急的事情，這些任務(wù)中的一些可以等待。正如一位校長明智地告訴我的，“你的緊迫性不是我的緊迫性�！彼男畔⑹怯^點很重要；看似緊迫的事情對每個人來說可能并不一樣重要。例如，大多數(shù)電子郵件既不屬于重要的也不屬于緊急的類別，但它會占用老師有限的時間。為了抑制不斷查看郵件的沖動，每周暫停并保留一個計劃塊作為“無會議、無郵件”時間。

對匆忙最好的解藥是有意的停頓。設(shè)定現(xiàn)實的目標(biāo)，依靠同事，接受不是所有的事情都可以馬上完成，這些都支持更多的深思熟慮的教學(xué)。當(dāng)我們慢下來時，我們有目的地計劃，給出重要的反饋，并與學(xué)生建立更牢固的關(guān)系。教學(xué)總會涉及長長的任務(wù)清單和不斷變化的目標(biāo)，但是當(dāng)我們拒絕匆忙，支持謹(jǐn)慎和清晰時，我們最有意義的工作就發(fā)生了