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作者：朱乙真

家長可能認(rèn)為小小孩在幼兒園中，就是要乖乖上課、學(xué)寫字，為上小學(xué)做準(zhǔn)備，但是在德國幼兒園任教的臺灣幼教老師的莊琳君說，德國幼兒教育不教學(xué)科，而是讓小孩玩得盡興，從“玩”中學(xué)獨立。

在德國，玩是幼兒教育唯一的正經(jīng)事，這真得讓我超震撼！定居德國的臺灣幼教老師莊琳君（Kate）說。她曾經(jīng)是臺北雙語幼兒園的“外教”，專門教學(xué)齡前孩子英文。搬到德國后，在柏林的雙語幼兒園找到幼教老師的工作，工作3年，她在臺灣習(xí)慣的教學(xué)模式和想法全行不通，每天都在重新學(xué)習(xí)中。

Photo from Running Free in German’s Outdoor Preschools, NY Times

在德國幼兒園的一天是這樣的：吃完早餐后，孩子們和老師圍成一個大圓圈，會彈吉他的老師拿出吉他，問孩子想唱什麼歌，會唱的大孩子跟著唱，還不會唱的就打拍子，大約15到30分鐘，不想唱了，提早結(jié)束也可以。接下來，孩子們自己決定今天想做什麼活動，想和老師到戶外探險的，就自己去換外出服；不想出門的，可以留在學(xué)校玩黏土、樂高、積木或拼圖、樂器、畫水彩。

吃過午餐，中午12點開始是午睡時間。不想睡午覺也OK，安靜地到另一個教室看書、玩拼圖或畫畫都可以。下午起床吃過點心后，又再選一次想做的活動。然后一直到爸媽來接回家。

學(xué)前準(zhǔn)備在哪兒？有啊。孩子得學(xué)會修玩具、管理時間、制定計畫、搭配衣服、整理東西、和人相處、自己做決定的“能力”，才算“準(zhǔn)備好進(jìn)小學(xué)”。

這些“能力”要怎樣獲得？答案是：不停地玩！

Photo from Running Free in German’s Outdoor Preschools, NY Times

01

德國大不同：

不教“智育”或?qū)W科

老師不會在黑板上寫數(shù)字，讓孩子認(rèn)識123。想讓孩子有數(shù)字觀念，就利用孩子玩車的機會問他：“你這里有幾部車??？”然后數(shù)給孩子聽，一部、兩部、三部車，久了自然就學(xué)會了。

德國父母把孩子送到幼兒園，離開前不是提醒孩子“要聽話喔”、“要專心上課喔”，而是要他們“玩得快樂”。好好玩、認(rèn)真玩，最好玩得筋疲力盡、一身泥濘回家，才能算是豐收的一天。

德國幼教老師的第一使命，是讓孩子“每天都能享受不同學(xué)習(xí)帶來的快樂”，祕訣是將主導(dǎo)權(quán)還給孩子。

德國孩子從1歲有理解能力開始，雖然還不能用言語表達(dá)，就要嘗試找出自己的喜好。每天上午，老師會拿出有公園、積木、黏土、畫圖等等圖片的板子，問孩子“今天想玩什么”，站不穩(wěn)的小小孩也會慢慢走到板子前，拿貼紙貼到他想做的活動圖片上。

02

德國大不同：下雨也要玩

決定要到戶外探險的孩子，就跟著老師徒步10分鐘左右到附近的公園，有時則一起坐公車或地鐵到遠(yuǎn)一點的地方，“每天出去戶外探險，可是德國學(xué)前教育的重頭戲！”除非下暴雨或是攝氏零下10度大風(fēng)雪，不然出游計劃絕不會取消，“德國諺語說，只要穿對衣服，每天都適合出去玩?！?/p>

到了公園就是孩子自由玩樂時間，溜滑梯、爬樹、玩沙、撿松果、鉆到樹叢里。老師通常只會在遠(yuǎn)處注意孩子，不會帶領(lǐng)孩子一起玩，更不會瞻前顧后看著孩子。莊琳君透露，德國老師和父母心臟都很強，就算再小的孩子摔倒了，老師也不會一個箭步?jīng)_去幫忙，而是觀察幾分鐘，讓跌倒的孩子試著自己爬起來，真的沒辦法才會去扶一把。

Photo from Running Free in German’s Outdoor Preschools, NY Times

03

德國大不同：孩子自己想怎么玩

“孩子總能找出讓自己快樂的游戲，”莊琳君說。樹枝可以是寶劍，沙子其實是做餅乾的麵粉，落葉小石子也可以變成下午茶的點心。簡單的素材玩出最多花樣，孩子的創(chuàng)造力和想像力就這樣一點一滴的養(yǎng)成，無形中也建立起和自然的關(guān)係。
班上一個剛滿1歲的孩子，因為還不會走路，到公園里只能坐在沙堆上四處張望周遭的環(huán)境。莊琳君發(fā)現(xiàn)，孩子用小手抓了一把沙放在手心上觀察，然后慢慢將沙從指縫間落下，落光了再抓一把。整個過程就像正在進(jìn)行一個重要研究，大概維持了15分鐘，一點不厭煩，“走出戶外，才可以看到世界真正的樣子，和坐在教室裡看圖卡，完全不一樣?！?/p>

德國幼兒園開放的玩樂方式，啟動學(xué)習(xí)能量，孩子每天都得動腦筋想想有什麼可以玩。在莊琳君工作的幼兒園，每星期有一天是“無玩具日”，老師把玩具全部收起來，孩子們從在教室裡玩躲貓貓、把椅子排排放當(dāng)作小火車，到撿拾待回收的大紙箱，凹折成一個角度就是溜滑梯，最后還把紙箱撕成好幾塊大紙板，一下玩拼圖，一下拿膠帶，把紙箱重組成汽車或飛機，一個紙箱玩了大半天，讓莊琳君見識到，德國孩子不停重複發(fā)想、破壞、重建的過程，小小孩子透過玩，培養(yǎng)出各種能力。

04

德國大不同：

少糾正錯誤、等待孩子自己學(xué)

莊琳君說，德國孩子每一步學(xué)習(xí)都是為了將來的獨立做好準(zhǔn)備。生活自理是德國幼兒教育的必修課，不論老師或父母都非常愿意等待，不會因為趕時間、嫌麻煩，就剝奪孩子學(xué)習(xí)的機會和樂趣。

莊琳君班上有個2歲的小男孩邁克斯，第一次成功把褲子穿上時好得意，莊琳君一看，??！穿反了！屁股被原來應(yīng)該在褲前的拉鏈卡住，露了一大截在外面，但她還是開心的和麥克斯擊掌，下午媽媽來接麥克斯時也開心恭喜兒子。從頭到尾沒有人提醒麥克斯：他的褲子穿反了，幾次以后，他自然就會知道要把有拉鏈那一面穿到前面來，如果一開始就糾正他，也許孩子就失去“自己做”的勇氣。

photo from DW

05

德國大不同：

不介入孩子糾紛 不問誰霸凌

在德國的幼兒教育觀裡，0到3歲的肢體攻擊行為是發(fā)展階段必經(jīng)過程，持續(xù)到4歲后則是同儕霸凌問題。一位被霸凌的孩子里歐的家長告訴她，游樂園和公園是屬于孩子的世界，“那裡的游戲規(guī)則不是大人說了算的，里歐不能一直害怕比他高大的孩子，他若不想接受別的孩子訂的規(guī)則，得自己找出方法?！?/p>

果然，里歐逐漸發(fā)現(xiàn)，有很多方式比邊打邊哭更能有效制止霸凌行為，他現(xiàn)在會用堅定的口氣大聲說“Stop！”要對方停止，也釋放出“我不怕你”的訊息。

來源：臺灣《未來Family》網(wǎng)絡(luò)雜志

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