對初高中孩子來說，逼孩子學習是一點用都沒用。

喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，才是關鍵。

家長覺得學習重要，對賦能和提升孩子學習驅(qū)動力，沒有幫助。

只有孩子內(nèi)心覺得學習重要，自己要拼一下，努力一把，才有用。

像我家孩子有內(nèi)驅(qū)力，但不持續(xù)，會被各種體驗而影響。

也會被環(huán)境和心情所影響，這就導致行動力沒有太持續(xù)。

但孩子也不排斥努力，只是努力程度還差點意思。

或者說離我期待的程度，還有很大的距離。

家長是無法改變孩子的，只有改變自己的要求與心態(tài)。

這是幫助孩子喚醒驅(qū)動力的關鍵步驟。

像我家孩子高三月考不甚理想，我用三招，讓孩子從被動學習到主動：

第一招：保持傾聽和在場，但并不評判。

孩子出成績的第一時間，就同步了我分數(shù)和排名。

雖然是短短幾句話，我都在認真傾聽。

然后提取關鍵信息：

不是很理想，孩子有點失落，心態(tài)還算平穩(wěn)。

對于結(jié)果，我既沒有評判。

我覺得原地踏步，是孩子自己的事情，只要他能自洽，我的想法不重要。

而且我不會對他提任何要求，也不給建議。

對于孩子的學習情況，他愿意說，我就愿意聽。

保持在場，但基本是已讀不回的節(jié)奏。

孩子不需要我給建議，我就閉嘴。

第二招：大部分時候閉嘴，在孩子咨詢我時才開口。

但也不是一直不回應，這會讓孩子的感受是媽媽生氣了，對我很不滿意，所以不愿意理我，不愿意說話。

我并不是完全不回應，而是孩子需要我回答時，我才張嘴。

比如孩子說他發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學成績飛速進步，提升速度令他吃驚。

然后問我為什么，我會告訴他：

一方面，這些同學高一和高二底子并不差，經(jīng)過一輪復習和二輪復習后，把漏洞補了下；

另一方面，經(jīng)過高三高頻的刷題和多輪復習，這些同學緊跟節(jié)奏，各科都開始均衡發(fā)力，開始加倍努力，量變產(chǎn)生了質(zhì)變。

看似是說別的同學，其實也會對孩子一些啟發(fā)：

他自己在復習過程中，為了提生物和化學，放棄了幾周的物理，是否是另一種失衡？

對方法和策略上，我只點到為止，其它讓孩子自行權衡。

第三招：情緒上支持，情感上回應，努力穩(wěn)家長節(jié)奏與心態(tài)。

對于高三孩子的賦能，我覺得最好的做法，不是催和指導學習。

而是情緒上支持，情感上回應。

讓孩子在跌宕的情緒中，快速走出來，穩(wěn)住孩子的心態(tài)，讓孩子盡可能開心點。

至于學習的課題，家長能不參與就不參與，交給孩子自行去試錯。

課題分離，家長能管的只是關注孩子的情緒變化以及滿足合理需求。

提供情緒價值，在孩子沮喪時，做孩子的情緒容器。

做好孩子大后方的服務，重陪伴和心理滋養(yǎng)，基本孩子就能從一個低潮狀態(tài)開啟積極進取狀態(tài)。

畢竟，家長和家庭是孩子最大的底氣與安全感所在。