學(xué)校管理分享：校長(zhǎng)用5 之工作法解決緊急情況教師崗位安排問題

校長(zhǎng)分享“五之工作法”，輕松破解教師崗位應(yīng)急難題

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各位教育管理同仁，大家好！

今天站在這里，和大家分享一個(gè)我們每一位校長(zhǎng)、每一位學(xué)校管理者，都繞不開的棘手話題——學(xué)校緊急情況下的教師工作安排。

在座的各位，想必都有過這樣的經(jīng)歷：早讀課剛鈴響，就接到老師電話，說突發(fā)急性腸胃炎，無法到校；課間操時(shí)，班主任不慎摔倒受傷，班級(jí)瞬間沒了主心骨；甚至有老師臨時(shí)提出離職、懷孕請(qǐng)假，尤其是班主任、主科老師的突然缺位，往往讓我們手忙腳亂、措手不及。

學(xué)校工作千頭萬緒，教師崗位缺一不可，尤其是核心崗位的臨時(shí)空缺，一旦安排不當(dāng)，不僅會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，還可能引發(fā)師生不滿、家長(zhǎng)質(zhì)疑。從事教育管理三十余年，我經(jīng)手處理過無數(shù)次這樣的緊急情況，從最初的手足無措，到后來的從容應(yīng)對(duì)，慢慢總結(jié)出一套實(shí)用、高效的工作方法——“五之工作法”。

1. 動(dòng)之以情：以情動(dòng)人，喚醒同事間的守望相助

緊急情況下，首先要做的，不是下達(dá)指令，而是傳遞溫度。人與人之間，最動(dòng)人的莫過于共情；同事之間，最珍貴的莫過于守望相助�！皠�(dòng)之以情”，就是要放下管理者的架子，以平等的姿態(tài)，和接班老師推心置腹、真誠溝通，讓他感同身受、心生共鳴。

我常對(duì)身邊的行政干部說：“己所不欲，勿施于人。”我們可以這樣和接班老師溝通：“某某老師，這次情況比較緊急，張老師突然受傷/生病，實(shí)在無法到校，班級(jí)里幾十名學(xué)生不能沒人管，教學(xué)進(jìn)度也不能耽誤。假如今天遇到意外的是我們自己，我們也一定希望有同事能伸出援手，幫我們頂一把、搭個(gè)橋�！�

教育是一場(chǎng)溫暖的修行，我們的教師隊(duì)伍，本就是一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體。很多時(shí)候，接班老師不愿意接手，不是不愿意幫忙，而是覺得突然增加了工作量，心里有抵觸。這時(shí)候，一句真誠的共情、一份溫暖的理解，遠(yuǎn)比生硬的指令更有力量。動(dòng)之以情，就是要讓老師感受到，這不是一次“任務(wù)分配”，而是一次“同事相幫”，是學(xué)校對(duì)他的信任，也是同事對(duì)他的期盼。正如古人所言：“感人心者，莫先乎情。” 以情動(dòng)人，才能凝聚人心、匯聚力量。

2. 誘之以利：以利賦能，讓接班者有獲得感

光有情感共鳴還不夠，我們還要讓接班老師感受到“實(shí)實(shí)在在的好處”，讓他覺得，接手這份臨時(shí)工作，不僅是幫忙，更是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、一次提升的契機(jī)。這就是“誘之以利”——這里的“利”，不是金錢賄賂，而是符合教師成長(zhǎng)需求、貼合教師切身利益的“成長(zhǎng)紅利”。

我們可以結(jié)合教師的職業(yè)發(fā)展需求，精準(zhǔn)施策：如果這位老師還沒有班主任工作經(jīng)歷，我們就告訴他，“這次接手班主任，正好積累班主任任職經(jīng)驗(yàn)，今后評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)，這都是重要的加分項(xiàng)”；如果這位老師課時(shí)壓力較大，我們就承諾，“

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