全校教師會上校長講話用5個關(guān)鍵詞生動解讀項目式學習

校長在全校教師會上的專題解讀項目式學習的5個核心關(guān)鍵

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各位老師：

大家下午好！

今天我們專門抽出時間，聊一個大家既熟悉又陌生的話題——項目式學習。說熟悉，是因為這幾年我們一直在提、一直在探索，不少老師也嘗試過開展相關(guān)活動；說陌生，是因為很多時候，我們對項目式學習的理解還停留在“做個項目、搞個活動”的層面，沒有抓住它的核心，導致很多嘗試流于形式，沒有真正發(fā)揮它的育人價值。

從事教育管理這么多年，從一線教師到校長，我始終堅信：教育的本質(zhì)，是喚醒學生的內(nèi)在動力，讓學生從“要我學”變成“我要學”。而項目式學習，正是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要路徑。它不是簡單的“活動+學習”，也不是“多學科拼湊”，而是以真實問題為驅(qū)動，讓學生在持續(xù)探索、自主選擇、實踐創(chuàng)造中，提升核心素養(yǎng)、學會學習、學會合作、學會擔當。

結(jié)合這些年我們學校的探索實踐，也結(jié)合我對項目式學習的深入研究，我把它的核心標準，總結(jié)成了5個關(guān)鍵。

一、立根：以“挑戰(zhàn)性核心問題”為錨，讓學習有方向

項目式學習的第一個關(guān)鍵，也是最核心的一點——必須貫穿一個“挑戰(zhàn)性的核心問題”。什么是挑戰(zhàn)性核心問題？不是簡單的“這道題怎么做”“這個知識點是什么”，而是能激發(fā)學生思考、能統(tǒng)領(lǐng)整個項目、能讓學生愿意花時間去探究的問題。它就像一艘船的錨，能讓整個項目學習不偏離方向，讓學生的探索有明確的目標。

舉個例子，我們?nèi)昙壍睦蠋熢?jīng)嘗試過一個項目——“校園垃圾分類，我們行動起來”。最初，老師設(shè)計的問題是“垃圾分類有哪些種類”，這就不是挑戰(zhàn)性核心問題，因為學生只要查資料、背知識點就能回答，沒有探索的空間，也沒有挑戰(zhàn)性。后來，我們把問題調(diào)整為“如何讓全校師生都養(yǎng)成垃圾分類的習慣，讓我們的校園更整潔”，這就是一個有挑戰(zhàn)性的核心問題。

這個問題，沒有標準答案，需要學生去調(diào)查、去分析、去思考、去實踐；這個問題，能激發(fā)學生的責任感，讓他們覺得“這件事和我有關(guān)”；這個問題，能統(tǒng)領(lǐng)整個項目的所有環(huán)節(jié)——從調(diào)查校園垃圾分類現(xiàn)狀，到設(shè)計宣傳海報，再到開展宣講活動，每一步都圍繞這個核心問題展開。

所以，各位老師，我們開展項目式學習，第一步就是要設(shè)計一個“有挑戰(zhàn)性的核心問題”。這個問題，要貼合學生的年齡特點，不能太簡單，也不能太難；要貼合學生的生活，讓學生覺得“我能參與、我能做到”；要能激發(fā)學生的探究欲，讓他們愿意主動去思考、去探索。只有找準了這個“錨”，我們的項目式學習才能真正落地，才能讓學生在探索中收獲成長。

二、溯源：以“真實世界問題”為源，讓學習有溫度

第二個關(guān)鍵，也是很多老師容易忽略的一點——項目式學習的問題，必須源自真實的世界，而非虛構(gòu)。為什么要強調(diào)“真實”？因為虛構(gòu)的問題，學生沒有代入感，沒有情感共鳴，很難真正投入到探索中；而真實的問題，能讓學生感受到學習的價值，感受到“學習是有用的”，能讓學習變得有溫度、有意義。

我們常說，“生活即教育”。項目式學習，就是要把生活中的真實問題，變成學生學習的素材，讓學生在解決真實問題的過程中，學會運用知識、提升能力。比如，我們四年級開展的“校園植物養(yǎng)護計劃”項目，問題源自我們校園里的真實現(xiàn)狀——部分植物長勢不好，有的被破壞，有的無人照料。這個問題，不是老師虛構(gòu)的，是學生每天都能看到的，是他們身邊的真實問題。

學生在這個項目中，需要去觀察校園里的植物，了解它們的生長習性；需要去

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