參加語(yǔ)文組教研活動(dòng)校長(zhǎng)講話提了5個(gè)問(wèn)題，對(duì)老師很有啟發(fā)性

在語(yǔ)文教研活動(dòng)上的校長(zhǎng)總結(jié)講話叩問(wèn)6個(gè)核心問(wèn)題賦能語(yǔ)文教學(xué)

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各位語(yǔ)文組的老師：

大家下午好！

今天，我們齊聚一堂，開(kāi)展這場(chǎng)扎實(shí)而有溫度的語(yǔ)文教研活動(dòng)。剛才，我們一起聽(tīng)課、評(píng)課，交流教學(xué)心得、探討教學(xué)困惑，每一位老師的發(fā)言都飽含對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，每一個(gè)觀點(diǎn)都凝聚著對(duì)課堂實(shí)踐的思考。作為一名深耕教育、深耕語(yǔ)文教學(xué)多年的教育者，我始終堅(jiān)信，語(yǔ)文是一門(mén)有溫度、有情懷、有底蘊(yùn)的學(xué)科，它承載著文化傳承、情感滋養(yǎng)、素養(yǎng)培育的重要使命。

語(yǔ)文課堂，是我們傳遞文化、滋養(yǎng)心靈、培育新人的主陣地。一堂好的語(yǔ)文課，不僅能讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力，更能讓他們感受文字之美、體悟人文之韻、涵養(yǎng)品格之善。結(jié)合今天的聽(tīng)課感受和平時(shí)的教學(xué)觀察，我不想過(guò)多表?yè)P(yáng)亮點(diǎn)，而是想和大家一起靜下心來(lái)，叩問(wèn)我們語(yǔ)文教學(xué)中最核心、最關(guān)鍵的6個(gè)問(wèn)題：

一、叩問(wèn)教材解讀：讀懂文本深處，挖透育人內(nèi)涵

第一個(gè)問(wèn)題，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的根基問(wèn)題——教材如何解讀？很多老師常說(shuō)，備課先備教材，但真正能把教材讀深、讀透、讀活的，卻并不多。我們解讀教材，絕不能只停留在“讀課文、劃重點(diǎn)”的層面，而要做到“瞻前顧后、融會(huì)貫通”：既要讀單元導(dǎo)讀，明確單元人文主題和語(yǔ)文要素，把握教學(xué)的核心方向；也要讀單元內(nèi)每一篇課文，理清課文脈絡(luò)、吃透文本內(nèi)涵、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)；更要讀全冊(cè)課文、甚至整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，理清知識(shí)體系、把握能力梯度，讓每一堂課的教學(xué)都能銜接前后、呼應(yīng)整體。

除此之外，教材的課后題，更是我們解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的“金鑰匙”。很多課后題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著編者的匠心，既指向語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)，也指向語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更暗藏著人文素養(yǎng)的滲透。我們有沒(méi)有認(rèn)真研讀課后題？有沒(méi)有通過(guò)課后題，挖掘教材中最核心的知識(shí)點(diǎn)、最關(guān)鍵的能力點(diǎn)？有沒(méi)有結(jié)合課后題，設(shè)計(jì)貼合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)？這都是我們需要認(rèn)真思考的。

解讀教材，還要做到“文以載道”。語(yǔ)文從來(lái)不是孤立的文字游戲，它承載著情感、承載著思想、承載著文化，每一篇課文都有其獨(dú)特的人文內(nèi)涵和德育價(jià)值。我們解讀教材，不僅要挖透語(yǔ)文知識(shí)，更要挖掘文本背后的情感與思想，思考如何將德育元素自然融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，涵養(yǎng)品格、提升素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，不僅要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，更要引導(dǎo)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活；學(xué)習(xí)敘事課文，不僅要讓學(xué)生掌握敘事方法，更要引導(dǎo)他們體悟人間真情、學(xué)會(huì)做人做事。

解讀教材，是一場(chǎng)與文本、與編者、與學(xué)生的對(duì)話。希望我們每一位語(yǔ)文老師，都能靜下心來(lái)，深耕教材、讀懂文本，既把握知識(shí)的厚度，也挖掘人文的深度，讓教材真正成為我們教學(xué)的“源頭活水”。

二、叩問(wèn)德育融入：文以載道潤(rùn)心靈，立德樹(shù)人鑄根基

第二個(gè)問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂問(wèn)題——德育如何融合？剛才我們提到“文以載道”，這正是語(yǔ)文教學(xué)的核心特質(zhì)。語(yǔ)文是有情感、有人文溫度的，它不是冰冷的文字堆砌，而是傳遞真、善、美的載體。我們的語(yǔ)文教學(xué)，既要教學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，更要教學(xué)生“學(xué)做人”；既要落實(shí)語(yǔ)文要素，更要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

很多老師會(huì)困惑，德育融入會(huì)不會(huì)顯得生硬、刻意？其實(shí)不然，好的德育融入，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，是與文本教學(xué)渾然一體的。比如，我們教《小公雞和小鴨子》，不僅要讓學(xué)生掌握生字詞、理解課文內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們體會(huì)“互相幫助”的美好品質(zhì)；教《樹(shù)和喜鵲》，不僅要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)，更要引導(dǎo)他們明白“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、珍惜伙伴”的重要性。這些德育元素，不是我們額外添加的，而是文本本身就蘊(yùn)含的，我們要做的，就是找到文本與德育的結(jié)合點(diǎn)，用巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)。

在這里，我想給大家一個(gè)小建議：我們語(yǔ)文老師，一定要精心準(zhǔn)備課堂上的“三語(yǔ)”——

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