近日，兩則關(guān)于高中教育的新聞引發(fā)關(guān)注。

在深圳，一名高三學(xué)生因備考期間受到校園鳥(niǎo)鳴的干擾，寫信向校長(zhǎng)請(qǐng)求“拆除鳥(niǎo)巢”。校長(zhǎng)袁衛(wèi)星隨后寫了一封公開(kāi)回信，在信中表示“教育的終極目標(biāo)，不是讓世界適應(yīng)我們，而是讓我們學(xué)會(huì)與世界相處”，并以此為由，婉拒了學(xué)生的請(qǐng)求。

而在武漢，多所高中近日起開(kāi)始實(shí)施“雙休”政策，但部分家長(zhǎng)對(duì)此表達(dá)了焦慮甚至不滿。有家長(zhǎng)認(rèn)為，雙休會(huì)壓縮原本的教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心孩子跟不上，仍需要在校外尋找輔導(dǎo)班來(lái)彌補(bǔ)?！叭思也谎a(bǔ)，我們補(bǔ)，高考吃虧怎么辦？”“學(xué)校不組織，我得自己找地方補(bǔ)，更貴?！鳖愃频穆曇舫霈F(xiàn)在不少家長(zhǎng)群里。

社交媒體上對(duì)此事的討論（僅作示例，不保證言論真實(shí)性）

兩起事件，一個(gè)關(guān)乎教育的理想，一個(gè)關(guān)乎教育的現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了不同的討論。它們共同指向了一個(gè)在高中教育中長(zhǎng)期存在的話題：在巨大的升學(xué)壓力面前，教育應(yīng)當(dāng)如何在理想與現(xiàn)實(shí)之間尋找平衡？

時(shí)間的爭(zhēng)奪與家長(zhǎng)的焦慮

要理解家長(zhǎng)對(duì)雙休政策的反應(yīng)，需要首先了解當(dāng)前高中教育的實(shí)際運(yùn)行狀況。

早在2025年，武漢就有多所高中開(kāi)始執(zhí)行周末雙休制度。根據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道，這一政策的初衷是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的休息時(shí)間。然而，政策出臺(tái)后，不少家長(zhǎng)表達(dá)了不同意見(jiàn)。有家長(zhǎng)在留言板上寫道：“同樣的學(xué)區(qū)、同樣的政策、同樣的升學(xué)環(huán)境，唯獨(dú)我校雙休，其他學(xué)校正常上課，導(dǎo)致我校孩子學(xué)習(xí)時(shí)間大幅減少，與其他學(xué)校差距越來(lái)越大，嚴(yán)重影響孩子未來(lái)升學(xué)與發(fā)展?！?/p>

類似的反應(yīng)并非武漢家長(zhǎng)獨(dú)有。2024年，長(zhǎng)沙市教育局曾就高中是否實(shí)行雙休進(jìn)行過(guò)一次投票，超過(guò)18萬(wàn)名家長(zhǎng)參與，反對(duì)者接近半數(shù)。家長(zhǎng)們的主要顧慮是“課程學(xué)不完，會(huì)壓縮高三復(fù)習(xí)時(shí)間”。

在湖南衡陽(yáng)縣四中，學(xué)校曾試圖讓高一、高二學(xué)生雙休，但由于“高三學(xué)生及其家長(zhǎng)的焦慮和不滿情緒”，學(xué)校在2025年春季學(xué)期對(duì)高三學(xué)生繼續(xù)開(kāi)放周末在校學(xué)習(xí)。在河北保定、江蘇連云港等地，也出現(xiàn)了學(xué)校以“自愿自習(xí)”或“開(kāi)放圖書館”的名義變相安排周末補(bǔ)課的情況。

衡陽(yáng)縣第四中學(xué)對(duì)“違規(guī)補(bǔ)課”投訴的回復(fù)

這些現(xiàn)象背后，有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)背景：升學(xué)率仍然是衡量一所高中的重要指標(biāo)。

在廣東茂名電白一中，學(xué)校曾因“2014年以來(lái)沒(méi)培養(yǎng)出清北學(xué)生”而感到壓力，于是傾斜資源打造“尖子生”，與省名校合作辦班。從更宏觀的數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)研顯示，約82%的家長(zhǎng)將考試成績(jī)視為學(xué)習(xí)成效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)研還揭露出更觸目驚心的一面：全國(guó)超78%的中小學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超10小時(shí)，65%的家長(zhǎng)為孩子報(bào)3門及以上學(xué)科類培訓(xùn)班。即便已經(jīng)經(jīng)歷了“雙減”，但內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng)早已滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)雙休政策的焦慮并非沒(méi)有依據(jù)。

一位成都家長(zhǎng)在經(jīng)歷了雙休政策落地初期的爭(zhēng)議后，曾表達(dá)過(guò)一種相對(duì)理性的觀察：“不是每個(gè)孩子都適合讀書……本就不該把不適合的孩子強(qiáng)行綁在補(bǔ)習(xí)戰(zhàn)車上。”但這種觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中并不占主流。

對(duì)于多數(shù)家長(zhǎng)而言，他們面對(duì)的是一個(gè)答案顯而易見(jiàn)的選擇題：如果學(xué)校不補(bǔ)課，而其他學(xué)校補(bǔ)課，自家孩子會(huì)不會(huì)在高考中吃虧？這種擔(dān)憂催生了另一種現(xiàn)象——據(jù)媒體報(bào)道，部分地區(qū)雙休政策實(shí)施后，校外輔導(dǎo)費(fèi)用有所上漲，有家長(zhǎng)反映周末補(bǔ)習(xí)費(fèi)用從原來(lái)的每課時(shí)數(shù)百元上漲至600~800元。

報(bào)道來(lái)源：觀察者網(wǎng)《為何學(xué)校明知會(huì)被懲處，也要讓高中生周末補(bǔ)課？》

這種對(duì)“時(shí)間”的爭(zhēng)奪，本質(zhì)上源于高考錄取機(jī)制的篩選邏輯。在現(xiàn)行體系下，分?jǐn)?shù)仍然是決定升學(xué)去向的主要依據(jù)。當(dāng)所有學(xué)校都投入更多時(shí)間用于教學(xué)時(shí)，個(gè)體的超常付出就變成了群體的底線標(biāo)準(zhǔn)——這種現(xiàn)象常被比喻為“劇場(chǎng)效應(yīng)”：前排的人站起來(lái)了，后排的人不得不站得更高。

但延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是否真的能換來(lái)相應(yīng)的成績(jī)提升？部分教育研究者對(duì)此持懷疑態(tài)度。有研究指出，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)可能帶來(lái)邊際效益遞減，而過(guò)度的考試壓力則可能影響學(xué)習(xí)效果。然而，在信息不對(duì)稱和個(gè)體理性選擇的作用下，許多學(xué)校和家長(zhǎng)仍然選擇盡可能多地投入時(shí)間——某種程度上，他們也只能這么選擇。

回到深圳的“鳥(niǎo)鳴”事件，那位高三學(xué)生之所以會(huì)寫信請(qǐng)求拆除鳥(niǎo)巢，也是出于同樣的邏輯：在備考這一優(yōu)先事項(xiàng)面前，任何可能影響注意力的外部因素都應(yīng)被排除。這種邏輯本身并非無(wú)理，它反映了在競(jìng)爭(zhēng)壓力下，個(gè)體對(duì)環(huán)境的極致控制需求。

只是，當(dāng)校長(zhǎng)的回信將“與世界相處”作為拒絕的理由時(shí)，它也揭示了一個(gè)問(wèn)題：

如果教育的目標(biāo)只是讓環(huán)境無(wú)條件地服務(wù)于個(gè)體需求，那么當(dāng)這些孩子進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)一個(gè)無(wú)法被完全控制的世界，他們將如何自處？

我們都是“優(yōu)秀的綿羊”嗎？

這種深植于社會(huì)肌理的焦慮，在《優(yōu)秀的綿羊》一書中被描述為“優(yōu)績(jī)主義”的陷阱。作者威廉·德雷謝維奇曾剖析了美國(guó)精英教育的弊端，并將這一分析置于更廣泛的語(yǔ)境下，引發(fā)了持續(xù)討論。

書中有一個(gè)廣為人知的比喻：“斯坦?？聒啺Y”。它描繪的是這樣一種狀態(tài)——一只鴨子在湖面上悠閑地游過(guò)，水面之上的平靜掩蓋了水面之下鴨掌的瘋狂撥動(dòng)。德雷謝維奇用這個(gè)比喻來(lái)形容那些在精英大學(xué)中看似從容、實(shí)則拼命掙扎的學(xué)生：他們成績(jī)優(yōu)異，擅長(zhǎng)考試，但內(nèi)心充滿焦慮，對(duì)自我價(jià)值缺乏穩(wěn)定的認(rèn)知。

《優(yōu)秀的綿羊》提出了一個(gè)核心觀察：現(xiàn)代精英教育體系正在培養(yǎng)一種“優(yōu)秀的綿羊”——他們能夠出色地完成被設(shè)定的任務(wù)（如考試、申請(qǐng)、競(jìng)賽），卻往往在需要自主選擇和定義價(jià)值時(shí)感到迷茫。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，一直在一個(gè)相對(duì)清晰的規(guī)則體系中運(yùn)行；而當(dāng)這個(gè)體系突然消失，他們常常不知道該如何為自己設(shè)定方向。

這種觀察與中國(guó)高中教育的現(xiàn)實(shí)存在某種對(duì)應(yīng)。在《優(yōu)秀的綿羊》譯者林杰看來(lái)，許多學(xué)生在高中階段習(xí)慣了被安排、被控制，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，突然獲得了選擇的自由，卻往往陷入了更深的困惑。“如果這輛車之前一直在高速上狂飆，到了18歲，固定的車道突然沒(méi)了，你方向盤給你了，但你的大腦已經(jīng)習(xí)慣了被人控制，你根本不知道往哪里開(kāi)?！?/p>

“優(yōu)績(jī)主義”之所以難以撼動(dòng)，部分原因在于它打著“公平”的旗號(hào)。它告訴每一個(gè)人：只要努力，就能成功。但批評(píng)者指出，它選擇性忽略的是，成功的標(biāo)準(zhǔn)是如此單一，以至于大多數(shù)人的努力最終只是為了維持一種“不掉隊(duì)”的狀態(tài)。當(dāng)“考上清北”成為一所重點(diǎn)中學(xué)的核心目標(biāo)，甚至為此犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益時(shí)，教育在某種程度上已經(jīng)偏離了其初衷。

在AI時(shí)代，這種困境可能變得更加突出。有學(xué)者指出，當(dāng)人工智能可以替代許多重復(fù)性的腦力勞動(dòng)時(shí)，人類的核心優(yōu)勢(shì)可能在于那些難以被標(biāo)準(zhǔn)化和量化的能力——如想象力、共情能力、在不確定性中做決策的能力。而這些能力，恰恰是目前應(yīng)試導(dǎo)向的教育體系較少培養(yǎng)的。

讓人生的“容錯(cuò)率”更高一點(diǎn)

深圳校長(zhǎng)的回信之所以引發(fā)廣泛討論，或許是因?yàn)樗谛手辽系倪壿嬛?，提供了一種不同的視角。面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)求，他沒(méi)有選擇簡(jiǎn)單直接的“驅(qū)鳥(niǎo)”，而是將這一次小小的困擾，轉(zhuǎn)化為關(guān)于生命、自然與成長(zhǎng)的討論。

他在信中提到，“學(xué)會(huì)與萬(wàn)物共存，本身就是成長(zhǎng)的重要課題”“世界本就不是為某一個(gè)人而存在的”。這些話聽(tīng)起來(lái)或許顯得有些理想化，但卻指向了一個(gè)根本性的問(wèn)題：如果教育只教會(huì)學(xué)生如何排除干擾、追求目標(biāo)，卻從未教會(huì)他們?nèi)绾闻c無(wú)法排除的干擾共處，那么當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)充滿噪音和不確定性的真實(shí)世界時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)？

誠(chéng)然，家長(zhǎng)的擔(dān)憂是現(xiàn)實(shí)的，在高考這個(gè)篩選機(jī)制面前，任何分?jǐn)?shù)的差距都可能影響孩子的去向。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，是否有比無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間更好的應(yīng)對(duì)方式？

對(duì)于雙休政策引發(fā)的爭(zhēng)議，或許可以這樣理解：它暴露的不僅是家長(zhǎng)與政策之間的分歧，更是整個(gè)社會(huì)對(duì)“教育目標(biāo)”認(rèn)知的分裂。一方認(rèn)為，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，保護(hù)他們的身心健康；另一方則認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，任何“減負(fù)”都可能轉(zhuǎn)化為個(gè)體層面的“吃虧”，而中學(xué)階段一次細(xì)微的“吃虧”，就可能導(dǎo)致日后個(gè)人成長(zhǎng)的天壤之別。

這種分歧沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案。但或許可以確定的是，教育的困境不可能僅靠某幾項(xiàng)政策解決。只要社會(huì)對(duì)“成功”的定義仍然相對(duì)單一，只要優(yōu)績(jī)主義的陷阱仍然橫亙?cè)谝淮说念^腦里，只要我們還沒(méi)有為人生更高的“容錯(cuò)率”做好準(zhǔn)備，那么“優(yōu)秀的綿羊”們，只會(huì)被年復(fù)一年地制造出來(lái)，并被冷漠地拋入這個(gè)世界。

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2026.3.30

編輯：閃閃 | 審核：孫小悠