全校教師會(huì)上校長(zhǎng)講話提出4無要求，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)

校長(zhǎng)在全校教師會(huì)議上的提醒講話（附教學(xué)“四無要求”）

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各位老師：

大家下午好！

每周的教師會(huì)議，我不想過多強(qiáng)調(diào)繁雜的事務(wù)，只想和大家聊一聊我們的初心，談一談我們的本職——教書育人。作為深耕教育一線的教育工作者，我們都清楚，每一堂課，都是我們與學(xué)生的一場(chǎng)溫柔相遇；每一次授課，都是我們踐行育人使命的具體體現(xiàn)。學(xué)生的成長(zhǎng)只有一次，課堂的時(shí)光不可重來，我們手中握著的，是無數(shù)個(gè)家庭的希望，是孩子們的未來，容不得半點(diǎn)敷衍，更不能有絲毫懈怠。

上周，我和教務(wù)處的同事們一起，深入各年級(jí)、各學(xué)科的課堂，聽了近20節(jié)課?？傮w來說，絕大多數(shù)老師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、精心授課，課堂秩序井然、教學(xué)效果良好，看到大家在課堂上揮灑熱情、用心引導(dǎo)，看到孩子們專注傾聽、積極參與，我由衷地感到欣慰和自豪。

但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題雖然發(fā)生在少數(shù)老師身上，卻刺痛了我，也讓我深感擔(dān)憂——有的老師備課倉(cāng)促，甚至沒有備課，就隨意走上講臺(tái)，拿著一本練習(xí)冊(cè)、幾張題單，臨時(shí)起意、信口開河，一堂課下來毫無設(shè)計(jì)感、毫無邏輯性；有的老師課堂上全程單向灌輸，自己滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)麻木地聽，沒有互動(dòng)、沒有交流，課堂死氣沉沉；有的老師上課從不寫板書，或者板書雜亂無章、毫無結(jié)構(gòu)，學(xué)生上完一節(jié)課，連核心知識(shí)點(diǎn)都無法梳理；還有的老師上完課就草草結(jié)束，不關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)、不收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只完成“教”的任務(wù)，卻忽略了“育”的本質(zhì)。

各位老師，教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，教學(xué)是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的工作，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們既然選擇了教師這份職業(yè)，就肩負(fù)起了“立德樹人”的神圣使命。古人云：“師者，人之模范也。” 我們的一言一行、一舉一動(dòng)，都在潛移默化中影響著學(xué)生，我們對(duì)待課堂的態(tài)度，就是對(duì)待教育的態(tài)度，更是對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度。那種不備課就倉(cāng)促上課、不設(shè)計(jì)就隨意授課的行為，不是能力問題，而是態(tài)度問題，是對(duì)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)我們自己職業(yè)尊嚴(yán)的不負(fù)責(zé)任。

教學(xué)常規(guī)，是教學(xué)工作的生命線，是提升教學(xué)質(zhì)量的根本保障，更是我們每一位教師的立身之本。沒有扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)，再先進(jìn)的教育理念、再精湛的教學(xué)技巧，都無從談起。結(jié)合上周聽課發(fā)現(xiàn)的問題，今天我在這里，鮮明地向全體老師提出教學(xué)常規(guī)“四無要求”，這四條要求，沒有空洞的口號(hào)，都是實(shí)實(shí)在在的底線，都是我們每一堂課必須堅(jiān)守的準(zhǔn)則，希望大家牢記于心、躬身踐行，真正把每一堂課都上成有溫度、有質(zhì)量、有價(jià)值的課。

一、無備課不上課——以精準(zhǔn)備課，守課堂之基

第一條要求，也是最基本的要求：無備課不上課

備課是教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，就像蓋房子要打地基，沒有扎實(shí)的備課，就沒有高效的課堂。蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)教師課前如果沒有備課，就好像一個(gè)沒有武器的士兵上了戰(zhàn)場(chǎng)。” 這句話深刻地道出了備課的重要性。我們常說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂精彩的課，背后必然是精心的打磨和充分的準(zhǔn)備；而一堂敷衍的課，背后必然是潦草的備課和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

上周我發(fā)現(xiàn)，有的老師認(rèn)為“老教師不用備課”“講評(píng)課不用備課”，抱著僥幸心理，臨時(shí)拿幾張題單、幾道習(xí)題，就匆匆走上講臺(tái)，想到哪講到哪，毫無設(shè)計(jì)感、毫無邏輯性。殊不知，即使是講評(píng)課，也需要我們提前梳理學(xué)生的錯(cuò)題共性、分析錯(cuò)誤根源、設(shè)計(jì)

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