如何上好練習講評課？聽課后校長指導要講4個方面

告別“泛講啰嗦”，上好講評課：校長直擊核心的4個關(guān)鍵方面

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各位老師：

大家下午好！

最近一段時間，我走進了不少老師的講評課課堂，也認真觀察了大家的教學方式——很多老師都能及時收集學生練習中的錯題，把錯題作為講評課的核心內(nèi)容，這份用心和負責，我看在眼里、記在心里，也由衷地為大家點贊。

但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題：不少講評課，還停留在“逐題講解、泛泛而談”的陳舊模式里，看似講了很多題、說了很多知識點，卻顯得啰嗦冗余，學生聽得疲憊，課堂效率不高，最終的效果也不盡如人意。

講評課，作為連接練習與提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不是“錯題的簡單重復”，也不是“知識點的機械堆砌”，而是查漏補缺、鞏固提升、傳授方法、拓展思維的重要課堂，是幫助學生實現(xiàn)“從錯誤中成長、從練習中提升”的核心載體。

今天，我不想單純批評不足，更想和大家一起探討、一起交流：如何打破陳舊模式，告別啰嗦冗余，上好一節(jié)高效、有深度、有價值的講評課？結(jié)合近期聽課的感受，結(jié)合教育教學規(guī)律和學生的認知特點，我總結(jié)了講評課必須抓好的4個方面，希望能給大家?guī)韱l(fā)，也期待大家在今后的教學中，不斷思考、不斷調(diào)整、不斷嘗試，讓講評課真正發(fā)揮實效，助力學生穩(wěn)步提升。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 講評課的核心，就是引導學生“思”——思考錯誤原因，思考解題方法，思考知識關(guān)聯(lián)，思考拓展延伸。而我們作為教師，就是要通過科學的引導、精準的講解，讓學生在“思”中悟、在“練”中升，這才是講評課的真正價值所在。

一、講結(jié)構(gòu)：梳脈理絡(luò)，讓知識“結(jié)構(gòu)化”扎根

很多老師的講評課，之所以顯得啰嗦、雜亂，核心原因就是“沒有主線，沒有結(jié)構(gòu)”——逐題講解，講完這道忘那道，學生聽完之后，腦子里依然是零散的知識點，無法形成系統(tǒng)的知識框架，下次遇到同類問題，依然會犯錯。

心理學研究表明，人的大腦更偏向于圖形記憶、結(jié)構(gòu)化記憶，零散的知識點很難被記住、被運用，而結(jié)構(gòu)化的知識框架，能讓學生清晰把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成“牽一發(fā)而動全身”的知識體系。講評課的第一個核心，就是講結(jié)構(gòu)——通過錯題講解，梳理核心知識的脈絡(luò)，把零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識框架，讓知識“結(jié)構(gòu)化”扎根在學生的腦海里。

比如，在數(shù)學講評課上，學生在方程類題目中頻繁出錯，我們不能只盯著一道題的對錯，而是要以這道錯題為切入點，梳理出方程的核心知識點、解題步驟的邏輯脈絡(luò)，把“審題—找等量關(guān)系—列方程—檢驗”的完整流程結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，讓學生明白，所有方程題的解題邏輯都是相通的，只是情境不同、數(shù)據(jù)不同；在語文講評課上，學生在病句修改中出錯，我們可以梳理出病句的幾種常見類型，以及每種類型的判斷方法、修改技巧，形成結(jié)構(gòu)化的解題思路，讓學生舉一反三。

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁之綱。” 這個“綱”，就是

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