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作者 | 李兆端， 北京市房山區(qū)督學(xué)，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任

歲末年初，又到了盤點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候。

各地各校的年度總結(jié)紛至沓來(lái)：升學(xué)率再創(chuàng)新高，競(jìng)賽獎(jiǎng)牌又添幾枚，重點(diǎn)工程如期竣工，特色項(xiàng)目亮點(diǎn)紛呈。這些看得見、摸得著的成果，理所當(dāng)然地被書寫進(jìn)政績(jī)的簿冊(cè)，成為衡量一年工作的標(biāo)尺。

然而，在翻閱這些沉甸甸的成績(jī)單時(shí)，一個(gè)問(wèn)題悄然浮現(xiàn)：這些光鮮的數(shù)字背后，我們的學(xué)校真的變得更加健康了嗎？那些無(wú)法被寫入總結(jié)的東西——教師的職業(yè)幸福感、學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)校文化的深厚積淀——是在生長(zhǎng)，還是在流失？

這不是對(duì)既有成績(jī)的否定，而是一種更深層的追問(wèn)。當(dāng)我們將目光從“這一年”拉長(zhǎng)到“這十年”，從“這屆班子”延展到“下屆班子”，從“看得見的指標(biāo)”深入到“看不見的生態(tài)”，一個(gè)關(guān)乎教育本質(zhì)的命題便浮現(xiàn)出來(lái)：我們究竟需要什么樣的政績(jī)？或者說(shuō)，什么樣的政績(jī)，才經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)？

01

“唯”之困：短視政績(jī)的隱性代價(jià)

必須承認(rèn)，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中的許多指標(biāo)，有其存在的合理性。升學(xué)率關(guān)乎群眾滿意度，硬件建設(shè)關(guān)乎辦學(xué)條件，項(xiàng)目成果關(guān)乎發(fā)展活力。問(wèn)題不在于這些指標(biāo)本身，而在于當(dāng)它們被極端化、唯一化、短期化之后，學(xué)校發(fā)展的深層邏輯便被悄然置換。

“唯分?jǐn)?shù)”之下，教學(xué)異化為刷題訓(xùn)練。師生被卷入一場(chǎng)沒有終點(diǎn)的競(jìng)賽：分?jǐn)?shù)上升了，好奇心下降了；排名靠前了，內(nèi)驅(qū)力靠后了。校園日益淪為“考試工廠”，一旦外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，學(xué)校便陷入深深的迷?！怂㈩}，我們還能做什么？

“唯顯績(jī)”之下，資源向看得見的項(xiàng)目?jī)A斜。大樓起來(lái)了，獎(jiǎng)牌掛上了，亮點(diǎn)工程閃亮登場(chǎng)。而那些看不見的投入——教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程體系積淀、學(xué)校文化涵養(yǎng)——?jiǎng)t在不知不覺中被壓縮、被忽視。名師流失了可以再招，文化斷層了卻需要一代人去修復(fù)。

“唯速效”之下，“三年大變樣”成為普遍期待。每一任管理者都想留下自己的印記，每一屆班子都在“另起爐灶”。學(xué)校陷入“翻燒餅”的惡性循環(huán)：剛熟悉一套模式，又要適應(yīng)新的一套；剛起步探索的項(xiàng)目，很快被下一個(gè)亮點(diǎn)取代。師生缺乏歸屬感與安全感，學(xué)校永遠(yuǎn)處于“奠基”狀態(tài)，永遠(yuǎn)無(wú)法形成積淀。

這些短視的政績(jī)?nèi)∠?，共同指向一個(gè)令人警醒的后果：學(xué)校發(fā)展韌性正在悄然流失。所謂韌性，是學(xué)校面對(duì)沖擊時(shí)的抗壓能力、面對(duì)變化時(shí)的適應(yīng)能力、面對(duì)時(shí)間時(shí)的持續(xù)能力。它看不見摸不著，卻決定著學(xué)校能夠走多遠(yuǎn)。當(dāng)一所學(xué)校被短視政績(jī)裹挾，它便如同一個(gè)外表強(qiáng)壯卻內(nèi)在虛弱的巨人——看似步伐矯健，實(shí)則經(jīng)不起任何風(fēng)浪。

02

“韌”之需：學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的生命線

那么，什么是有韌性的學(xué)校？

它應(yīng)當(dāng)是文化堅(jiān)韌的學(xué)校。深厚的辦學(xué)積淀與穩(wěn)定的價(jià)值觀，如同航船的壓艙石，讓學(xué)校在風(fēng)浪中不失方向。無(wú)論校長(zhǎng)如何更替，無(wú)論政策如何調(diào)整，學(xué)校的精神內(nèi)核始終生生不息。這種文化不是掛在墻上的口號(hào)，而是滲透在每一天教育生活中的無(wú)聲力量——教師知道為何而教，學(xué)生知道為何而學(xué)。

它應(yīng)當(dāng)是組織堅(jiān)韌的學(xué)校。結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)、富有凝聚力的團(tuán)隊(duì)氛圍、健全完善的運(yùn)行機(jī)制，如同建筑的承重墻，讓學(xué)校在壓力下不垮塌。名師在這里扎根，青年在這里成長(zhǎng)，每一個(gè)人都在專業(yè)發(fā)展中收獲價(jià)值，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得歸屬。這樣的組織，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的離去而動(dòng)搖根基。

它應(yīng)當(dāng)是生態(tài)堅(jiān)韌的學(xué)校。良性互動(dòng)的家校社關(guān)系、自主生長(zhǎng)的課程體系、充滿活力的課堂生態(tài)，如同生命的自循環(huán)系統(tǒng)，讓學(xué)校在變化中不失活力。家長(zhǎng)信任學(xué)校，社區(qū)支持學(xué)校，課程能夠根據(jù)時(shí)代變化不斷迭代。學(xué)校不再是孤島，而是嵌入在更大的生態(tài)之中，彼此滋養(yǎng)，共同生長(zhǎng)。

文化韌是“魂”，組織韌是“骨”，生態(tài)韌是“血肉”。三者相互支撐，共同構(gòu)成學(xué)校的生命體征。而培育這種韌性，需要的不是急功近利的短跑思維，而是久久為功的長(zhǎng)跑心態(tài)；不是對(duì)顯性指標(biāo)的盲目追逐，而是對(duì)隱性資產(chǎn)的持續(xù)投入；不是“功成在我”的急切，而是“功成有我”的擔(dān)當(dāng)。

03

破立之間：重構(gòu)以韌性為核心的政績(jī)觀

破“唯”是手段，立“韌”是目的。從“破”到“立”，需要一場(chǎng)評(píng)價(jià)體系的深刻變革。

這場(chǎng)變革，始于理念的轉(zhuǎn)向——從“管理思維”走向“治理思維”。管理思維追求“短平快”的反饋，渴望在任期內(nèi)看到“顯著成效”；治理思維則承認(rèn)教育的“慢變量”屬性，愿意為十年后的收獲種下今天的種子。管理思維偏愛“看得見”的成果，治理思維則將“看不見的政績(jī)”——教師幸福感、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)校文化積淀——納入核心考量。這不是否定責(zé)任，而是對(duì)教育規(guī)律的基本尊重。

這場(chǎng)變革，需要指標(biāo)的創(chuàng)新——建立“韌性指數(shù)”評(píng)價(jià)模型。增設(shè)“延遲評(píng)價(jià)”指標(biāo)，追蹤畢業(yè)生五年、十年后的發(fā)展?fàn)顩r，讓校友質(zhì)量反哺學(xué)校評(píng)價(jià)；強(qiáng)化“過(guò)程質(zhì)量”指標(biāo)，考核教師培訓(xùn)實(shí)效、課程研發(fā)深度、校本教研活躍度，讓過(guò)程本身成為評(píng)價(jià)的對(duì)象；設(shè)置“底線保障”指標(biāo)，將師生心理健康、校園安全穩(wěn)定、教育公平實(shí)現(xiàn)度作為剛性約束，讓韌性以安全為底線。

這場(chǎng)變革，呼喚機(jī)制的保障——為“韌性生長(zhǎng)”留出空間。去躁存靜，減少不必要的檢查評(píng)估，把時(shí)間和精力還給學(xué)校；去斷存續(xù)，建立校長(zhǎng)任期延續(xù)性評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)在傳承中創(chuàng)新而非推倒重來(lái)；去同存異，支持學(xué)校差異化、特色化發(fā)展，讓多元化的韌性樣本在各自的土壤中生根發(fā)芽。

04

校長(zhǎng)的使命：從政績(jī)執(zhí)行者到韌性守護(hù)者

在這場(chǎng)變革中，校長(zhǎng)處于關(guān)鍵的位置。他們是政績(jī)觀的承接者，更是學(xué)校韌性的守護(hù)者。

然而，今天的校長(zhǎng)往往身處夾縫之中。既要對(duì)上負(fù)責(zé)，完成各類考核指標(biāo)；又要對(duì)下?lián)?zé)，守護(hù)師生的成長(zhǎng)。既要完成顯性的任務(wù)，又要呵護(hù)隱性的生態(tài)。兩套邏輯時(shí)常沖突，校長(zhǎng)在左右為難中艱難抉擇。

正因如此，校長(zhǎng)的定力顯得尤為珍貴。在“唯”的誘惑面前，能否守住教育常識(shí)——分?jǐn)?shù)不等于成長(zhǎng)，大樓不等于學(xué)校，亮點(diǎn)不等于底蘊(yùn)？

在“速成”的壓力面前，能否耐住性子做長(zhǎng)期投入——種下的樹可能要在離任后才開花結(jié)果，卻依然愿意深耕？

成為“韌性守護(hù)者”，需要抵達(dá)三重境界：

守護(hù)教師——為教師成長(zhǎng)留時(shí)間、搭平臺(tái)、減內(nèi)耗，讓每一位教師在被尊重中成為更好的自己；

守護(hù)課程——讓課程在穩(wěn)定中積淀，在積淀中生發(fā)，成為學(xué)校底蘊(yùn)的鮮活載體；

守護(hù)文化——讓學(xué)校精神在代際更替中薪火相傳，成為穿越時(shí)間周期的生命密碼。

當(dāng)校長(zhǎng)完成從“政績(jī)執(zhí)行者”到“韌性守護(hù)者”的角色蛻變，學(xué)校發(fā)展韌性的建構(gòu)便有了人格的載體，“破唯立韌”的追求才能在每一天的教育生活中落地生根。

05

時(shí)間的檢驗(yàn)：政績(jī)的終極尺度

教育是面向未來(lái)的事業(yè)。我們今天所做的一切，不僅服務(wù)于當(dāng)下的學(xué)生，更將積淀為學(xué)校的文化資產(chǎn)，惠及未來(lái)的代代師生。因此，衡量政績(jī)的終極尺度，不是任期內(nèi)的數(shù)字，而是時(shí)間本身。

真正的政績(jī)，不是任期內(nèi)立了多少碑，而是離任后學(xué)校是否依然健康、依然充滿活力。五年后、十年后，當(dāng)曾經(jīng)的喧囂歸于平靜，當(dāng)曾經(jīng)的亮點(diǎn)淡出視野，這所學(xué)校是否依然生機(jī)勃勃？教師是否依然熱愛講臺(tái)，學(xué)生是否依然懷念校園，文化是否依然滋養(yǎng)人心？這些追問(wèn)，將政績(jī)的評(píng)判權(quán)從任期之內(nèi)移交給了時(shí)間，從顯性指標(biāo)移交給了生命體驗(yàn)。這才是對(duì)教育最深切的敬畏。

當(dāng)每一位教育管理者都以“增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展韌性”為政績(jī)追求時(shí)，教育才能真正回歸“長(zhǎng)期主義”，回歸“人的發(fā)展”這一永恒原點(diǎn)。學(xué)校的韌性，歸根結(jié)底是為了人的韌性——讓教師在有安全感的組織中持續(xù)成長(zhǎng)，讓學(xué)生在豐盈的教育生態(tài)中全面發(fā)展，讓一代又一代人在學(xué)校文化的滋養(yǎng)中成為更好的自己。

教育的偉大，正在于它的“慢”。它需要等待一顆種子發(fā)芽，等待一棵樹苗成材，等待一種文化積淀為傳統(tǒng)。那些愿意為這種“慢”而堅(jiān)守的人——那些在“唯”的洪流中守住教育常識(shí)的校長(zhǎng)，那些在“速成”的壓力下耐住性子做長(zhǎng)期投入的管理者，那些將學(xué)校發(fā)展韌性置于個(gè)人顯績(jī)之上的決策者——他們終將收獲時(shí)間的回報(bào)。

讓政績(jī)經(jīng)得起韌性的檢驗(yàn)，就是讓教育經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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