“觀眾朋友們大家好，歡迎收看《問政高校》，我是主持人方山廚子。”

近日，一臺由前高校教師、B站UP主@方山廚子發(fā)起的第二屆《大學(xué)生春晚》播出，讓虛擬的“大學(xué)校長”賈校長站在臺上，被學(xué)生代表當(dāng)面質(zhì)詢。

小品《問政高校》辛辣地指向了校園APP泛濫、大學(xué)“水課”與管理高中化等沉疴。這固然是藝術(shù)創(chuàng)作，但當(dāng)這些平日里可能在群聊里的吐槽，被編排成節(jié)目，在年輕一代的社交軟件上刷屏?xí)r，它似乎變成了一場特殊的“問政”。

它直指一個核心：讓問題被看見，是否才是推動改變的破局關(guān)鍵？

這讓人聯(lián)想到那檔火出圈的電視節(jié)目《問政山東》。鏡頭前黨員干部面對暗訪短片和追問往往“汗流浹背”，其威力正在于將內(nèi)部循環(huán)已久的問題攤在陽光下，用公開性倒逼執(zhí)行力。

《問政高?！方栌猛贿壿?，將校園治理困境搬上網(wǎng)絡(luò)舞臺。

區(qū)別在于，電視問政是自上而下的制度設(shè)計，有明確整改流程；而這場網(wǎng)絡(luò)“問政”，則是一種情緒與訴求表達(dá)，它將具體但微小的困擾公開直白地表達(dá)出來，比如手機(jī)上必須安裝的七八個功能重疊的APP、課堂上為了“抬頭率”而施行的種種管制等，讓無數(shù)學(xué)生倍感壓力。

學(xué)生們的不滿由來已久，但若換位思考，高校管理層的許多舉措也并非全無來由。

以校園APP泛濫為例，統(tǒng)一推行官方APP便于數(shù)據(jù)采集與安全管理，而各類打卡能實時掌握學(xué)生動態(tài)，降低信息傳遞成本，初衷或許是方便學(xué)生。只是在實際推進(jìn)中，由于部門分割、流程僵化等問題，導(dǎo)致APP林立，商業(yè)合作夾帶廣告，操作體驗粗糙，最終便利變成了負(fù)擔(dān)。

管理高中化的背后，是安全責(zé)任的壓力。

大學(xué)生一旦出事，學(xué)校往往面臨巨大輿論風(fēng)險與問責(zé)壓力，于是“不出事”成為某些管理者的首要考量，查寢、晚歸登記等層層加碼的管控便隨之而來。

至于水課問題，則涉及復(fù)雜的教學(xué)評價體系與師資配置困境，一些課程內(nèi)容陳舊、考核寬松，固然有教師責(zé)任心不足的問題，但也與科研壓力下重研輕教的導(dǎo)向、部分課程開設(shè)的行政邏輯而非學(xué)生需求邏輯有關(guān)。

理解這些管理邏輯，并非要為問題開脫，而是為了更準(zhǔn)確地找到癥結(jié)。

管理者看到的可能是“安全穩(wěn)定”與“管理效率”，而大學(xué)生感受到的則是“被管控”與“不被信任”。這種視角錯位，正是沖突的根源。

如今的大學(xué)生，是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的Z世代，他們獲取信息的能力強(qiáng)，權(quán)利意識覺醒，對“自主性”與“創(chuàng)造性”有著天然的追求。

他們不滿足于被當(dāng)作管理對象，更渴望被視作治理的參與者。

方山廚子在采訪中提到，學(xué)生們討論劇本時能精準(zhǔn)指出：“大學(xué)的目標(biāo)是什么？自主性、創(chuàng)造力和批判思維，是可以管出來的嗎？”這追問，既是對管理的質(zhì)疑，也是對大學(xué)精神的回歸。

但管控手段偏離了教育目標(biāo)，管理者就該反思，到底要培養(yǎng)什么樣的人來回饋社會。

從這個角度看，《問政高?！返纳顚觾r值，在于它搭建了一座聯(lián)通視角的橋梁。學(xué)生們沒有停留在單純抱怨，而是通過藝術(shù)創(chuàng)作，將自己的感受轉(zhuǎn)化為聽得見的聲音，讓高校管理者看到那些指標(biāo)之外的真實體驗。

同時，這樣的表達(dá)也促使學(xué)生群體從“吐槽者”走向“建議者”，在梳理問題的過程中鍛煉理性的表達(dá)能力。UP主所說的“幫到學(xué)生”，正是以這種方式讓問題被看見、被討論，從而可能被理解、被解決。

當(dāng)然，一場網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的熱度能否轉(zhuǎn)化為校園里的實質(zhì)改變，還有很長的路要走。但它所引發(fā)的討論本身，就是一種推動。

過去許多頑疾之所以久拖不決，往往因為各方困在自己的邏輯里互不相見。

而當(dāng)一個話題成為網(wǎng)絡(luò)熱點，它就具備了打破圈層的力量，管理者看到學(xué)生的真實訴求，學(xué)生看到管理的復(fù)雜背景，雙方在公共場域中完成一次艱難的對話。

一個節(jié)目演完了，笑聲和掌聲終會過去。但它所投下的思考，或許會長久地留在校園里。

它提醒管理者：在追求管理效率的同時，別忘了教育的初心是喚醒人，而非管束人。它也提醒學(xué)生：參與治理的方式不止于批評，更在于建設(shè)性地表達(dá)。讓問題被看見，未必能立刻解決問題，但它是解決的前提。

當(dāng)雙向的視線交匯，那些在暗處積壓的矛盾，才有可能真正走向和解。