在高校工作已超過(guò)十年，若拋開(kāi)非升即走的考核壓力、職稱(chēng)晉升的焦慮與各類(lèi)功利性激勵(lì)，單從教學(xué)與科研本身、從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的本心出發(fā)。

我對(duì)這兩份工作的情感，早已發(fā)生了近乎徹底的轉(zhuǎn)變。這段心路，或許也是許多普通高校教師的真實(shí)寫(xiě)照。

工作前五年，我是真心熱愛(ài)教學(xué)的。那時(shí)站在講臺(tái)上，從不是單向輸出的疲憊，而是雙向奔赴的愉悅。

學(xué)生愿意往前排坐，課堂上眼神專(zhuān)注，回應(yīng)積極，課后總有不少人圍著問(wèn)問(wèn)題、聊思路，甚至主動(dòng)探討課程之外的專(zhuān)業(yè)困惑。布置的課程總結(jié)、小論文，很多學(xué)生都認(rèn)真完成，字里行間能看出真的有所收獲。

有人說(shuō)夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有人說(shuō)養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，有人說(shuō)改變了對(duì)行業(yè)與未來(lái)的認(rèn)知。

那時(shí)候教學(xué)的成就感，是鮮活、具體、可觸摸的?？粗鴮W(xué)生從懵懂到清晰，從迷茫到篤定，從課堂上的被動(dòng)傾聽(tīng)，變成主動(dòng)思考、敢于表達(dá)，那種被信任、被需要、真正點(diǎn)亮他人的滿足感，是任何榮譽(yù)都難以替代的。

可現(xiàn)在回頭看，當(dāng)年把大量時(shí)間與精力砸在教學(xué)上，從個(gè)人現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度，近乎愚蠢。

人的時(shí)間與精力終究有限，深耕課堂，必然擠占論文寫(xiě)作、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)積累的空間。

在評(píng)價(jià)體系面前，科研成果才是硬通貨。當(dāng)年那些投入在備課、磨課、與學(xué)生深度交流上的時(shí)光，在后來(lái)的職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核里，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)打?qū)嵉母?jìng)爭(zhēng)力。

我錯(cuò)過(guò)了不少本該抓住的機(jī)會(huì)，也漸漸明白，純粹靠情懷支撐的教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)規(guī)則里，很難走得遠(yuǎn)。

2020年之后，一切都變了。不只是外部環(huán)境，學(xué)生狀態(tài)與課堂氛圍，都出現(xiàn)了肉眼可見(jiàn)的滑落。

如今上課，學(xué)生習(xí)慣性往后排坐，前排常?？湛帐幨?。認(rèn)真聽(tīng)課的寥寥無(wú)幾，低頭沉默是常態(tài)，互動(dòng)提問(wèn)幾乎無(wú)人回應(yīng)，課堂徹底變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

站在講臺(tái)上，更像在完成一項(xiàng)機(jī)械任務(wù)，心里想得最多的，是快點(diǎn)講完、快點(diǎn)下課、快點(diǎn)結(jié)束。

曾經(jīng)的熱愛(ài)被消磨殆盡，教學(xué)不再有成就感，只剩下不得不完成的職責(zé)。我不再期待課堂上的火花，也很難再?gòu)膶W(xué)生的反饋里獲得力量。

當(dāng)教學(xué)從我愿意做變成我必須做，它在心里的分量，自然一落千丈。

也正是在這種落差里，我越來(lái)越偏愛(ài)科研?？蒲凶畲蟮镊攘Γ谟谒?strong>高度自主、可控，且回報(bào)直接。

不需要依賴(lài)他人的配合，不需要看課堂氛圍，不需要等待學(xué)生的反饋，只靠自己的思考、堅(jiān)持與投入，就能一步步推進(jìn)。

從選題、調(diào)研、寫(xiě)作到修改、發(fā)表，每一步都掌握在自己手里。一篇論文順利見(jiàn)刊，就是對(duì)努力最明確的認(rèn)可；每一次成果落地，都是自我價(jià)值的一次確認(rèn)與升華。

此外，科研的回報(bào)速度遠(yuǎn)快于教學(xué)。成果突出，既能快速積累學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在同行中有立足之地，又能體現(xiàn)在科研績(jī)效、項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)上，實(shí)現(xiàn)聲譽(yù)與收入的雙重提升。

相比于投入巨大卻收效模糊的教學(xué)，科研顯然更劃算，也更能給人穩(wěn)定的正向反饋。

但如果褪去所有理想包裝，單純從生存與工作的本質(zhì)來(lái)看，我其實(shí)既不喜歡教學(xué)，也不喜歡科研。

對(duì)大多數(shù)普通教師而言，工作的初衷不過(guò)是謀生，是為了那份穩(wěn)定收入。教學(xué)與科研，只是這份工作里必須完成的內(nèi)容?？扇缃竦默F(xiàn)實(shí)是，無(wú)論教學(xué)還是科研，投入與收益早已不成正比。

考核越來(lái)越細(xì)，壓力越來(lái)越大，限制越來(lái)越多，付出成倍增加，實(shí)際回報(bào)卻增長(zhǎng)緩慢，甚至不升反降。性價(jià)比越來(lái)越低，倦怠感越來(lái)越強(qiáng)，很多時(shí)候只是在被動(dòng)應(yīng)付，而非主動(dòng)追求。所謂熱愛(ài)與價(jià)值，在生存壓力與失衡的回報(bào)面前，往往顯得很無(wú)力。

不考慮生存壓力、不被考核綁架，只談自我價(jià)值，我現(xiàn)在更喜歡科研；一旦回到現(xiàn)實(shí)，考慮收入、性價(jià)比與日常疲憊，教學(xué)與科研，都談不上喜歡。