馬斯克視為高等教育“有用”的部分，恰恰在中國家長和學(xué)生眼中卻是“無用”的。

撰文丨關(guān)不羽

不久前，埃隆·馬斯克和美國未來學(xué)家、企業(yè)家彼得·戴曼迪斯（Peter Diamandis）三小時(shí)的訪談，又出了不少“逆天言論”。

其中，最令人矚目的就是“在AI新時(shí)代，大學(xué)只剩社交功能，學(xué)不到能就業(yè)的技能”。這一判斷在海外的反響一般，但在我國可就是“犯了天條”。這不是AI時(shí)代的“讀書無用論”嗎？

其實(shí)，這是對馬斯克的“中國式誤解”。

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在那場訪談節(jié)目中，馬斯克對AI時(shí)代的高等教育表達(dá)了三層意思：

第一，2030年AI總智能將徹底碾壓全人類總和，大學(xué)傳授的很多知識(shí)會(huì)過時(shí)。大量“初級(jí)技能”被替代，大學(xué)里學(xué)不到對就業(yè)有幫助的技能。

第二，學(xué)歷失效是必然趨勢，未來人才篩選的核心是解決實(shí)際問題的能力，而非文憑。

第三，未來教育的核心不是灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)AI無法復(fù)制的特質(zhì)，比如好奇心、創(chuàng)造力和批判性思維。

馬斯克的觀點(diǎn)是不是AI時(shí)代的“讀書無用論”呢？

如果放在中國的語境中，肯定是的。因?yàn)橹袊蟊娝^的“重視教育”，其實(shí)只是重視“就業(yè)”。德智體美勞都不重要，技能不技能的其實(shí)也不重要，唯一重要的就是學(xué)歷的“敲門磚”功能。

所以，馬斯克觀點(diǎn)中最戳中國家長肺管子的，并不是“觀點(diǎn)一”對高等教育機(jī)構(gòu)的“大不敬”，而是“觀點(diǎn)二”的“學(xué)歷失效”。絕大多數(shù)中國家長和學(xué)生，從來不關(guān)心大學(xué)教的是否有用、是否正確，過時(shí)不過時(shí)更是不Care。只要學(xué)歷的含金量足夠高，能敲開鐵飯碗的大門，哪怕教授們天天講“一加一等于三”，又有什么關(guān)系？

至于“觀點(diǎn)三”的好奇心、創(chuàng)造力和批判性思維，馬斯克認(rèn)為很重要，卻是中國教育的禁忌。動(dòng)輒“社會(huì)上的事少打聽”，談何好奇心？

連線張雪峰的那些家長們，哪有關(guān)心大學(xué)怎樣培養(yǎng)“好奇心、創(chuàng)造力和批判性思維”的？問來問去都是“將來就業(yè)前景如何如何”。

所以，馬斯克的觀點(diǎn)并非AI時(shí)代的“讀書無用論”。他視為高等教育“有用”的部分，恰恰在中國家長和學(xué)生眼中卻是“無用”的。

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其實(shí)，馬斯克沒有否定上大學(xué)，而是反對為了就業(yè)讀大學(xué)。他提出，大學(xué)階段要“廣泛涉獵不同學(xué)科，搭建認(rèn)知框架”；再加上“社交”，就是AI時(shí)代高等教育的價(jià)值所在。

可是，“廣泛涉獵不同學(xué)科，搭建認(rèn)知框架”和社交，必須在大學(xué)校園完成嗎？馬斯克對AI時(shí)代的高等教育還是過于保守，過于溫情脈脈了。試想一下，如果學(xué)歷失效，失去了就業(yè)敲門磚的作用，今天的高等教育體系能以“廣泛涉獵不同學(xué)科，搭建認(rèn)知框架”作為賣點(diǎn)招收到足夠生源嗎？

“廣泛涉獵不同學(xué)科”，并不依賴高等教育機(jī)構(gòu)的供給。“搭建認(rèn)知框架”，則是高等教育系統(tǒng)無法提供的。當(dāng)人工智能可以在3分鐘內(nèi)打出一本完整的最新的學(xué)科教材，隨時(shí)可以整理出最前沿的跨學(xué)科研究報(bào)告，高等教育機(jī)構(gòu)還能為學(xué)生提供什么獨(dú)特的教育服務(wù)？

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，大幅降低了獲取知識(shí)的成本。人工智能技術(shù)普及，還會(huì)加快知識(shí)更新的速度。兩場科技革命疊加后，我們要重新定義的不是“教育”，而是“學(xué)習(xí)”。

公共教育，無論高等的還是基礎(chǔ)的，本質(zhì)上都是中心化的學(xué)習(xí)方式。新的技術(shù)環(huán)境下，知識(shí)的產(chǎn)出和傳播“去中心化”，學(xué)習(xí)也會(huì)“去中心化”。

著名歷史學(xué)者、《人類簡史》作者尤瓦爾·赫拉利對AI時(shí)代的學(xué)習(xí)，有深刻的洞見，相比馬斯克對高等教育的“有限修正”更具顛覆性。

赫拉利斷言，“21世紀(jì)最重要的技能，就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。他說的“如何學(xué)習(xí)”可不是提高機(jī)械記憶、應(yīng)試答題的技巧，而是不斷“更新版本”的能力。他認(rèn)為“知識(shí)不再需要預(yù)先存儲(chǔ)再提取”，而是即時(shí)信息交互涌現(xiàn)新意義的動(dòng)態(tài)過程，是“學(xué)習(xí)—遺忘—再學(xué)習(xí)”的高速循環(huán)。

因此，學(xué)習(xí)不再是在人生某一階段集中投入時(shí)間和精力，以博取更高起點(diǎn)的階段目標(biāo)，而是保持個(gè)體競爭力的終生事業(yè)。學(xué)習(xí)也不再是接受知識(shí)灌輸，而是在不同知識(shí)領(lǐng)域快速切換的沉浸式體驗(yàn)。

顯然，目前的高等教育體系在赫拉利設(shè)想的“未來學(xué)習(xí)”中沒有一席之地。高等教育機(jī)構(gòu)太過臃腫、高度官僚化，形式主義的知識(shí)輸出方式僵化、低效且昂貴，注定沒有未來。

所以，終生的、動(dòng)態(tài)的、不以知識(shí)儲(chǔ)存為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于個(gè)體意愿和能力，而不是特定類型的教育機(jī)構(gòu)。提供這類服務(wù)的或許是定制化服務(wù)的人工智能APP，抑或是虛擬現(xiàn)實(shí)的模擬器，甚至是專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目小組、興趣社團(tuán)。

03

對科技新時(shí)代的設(shè)想，充滿了爭議。馬斯克的“有限修正”、赫拉利重新定義學(xué)習(xí)，都不會(huì)是未來教育的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，再保守的人也無法回避改變必定會(huì)發(fā)生，并且已經(jīng)發(fā)生。

馬斯克的“學(xué)歷失效論”已經(jīng)不是紙上談兵的“狼來了”，而是正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)。曾經(jīng)的“常春藤集中營”硅谷，已經(jīng)開始“反大學(xué)”。

大數(shù)據(jù)巨頭帕蘭泰爾（Palantir）打出了“College is broken”（大學(xué)已崩）的反旗，跳過大學(xué)，將年薪6位數(shù)美金的Offer直接發(fā)給了18歲的高中畢業(yè)生。微軟、OpenAI，也紛紛開展了高中生職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。連越來越依賴AI的金融“老錢”摩根大通也加入了這一行列。

目前為止，藤校名門還可以自我安慰，這些只是招攬“天才中學(xué)生”的精英游戲。但是，誰能斷言“去大學(xué)化”不是未來的趨勢？工業(yè)化時(shí)代前高不可及的精英教育，在工業(yè)化的新時(shí)代環(huán)境下大眾化，就是前車之鑒。

“College is broken”并不只是發(fā)生在美國，頂刊《自然》（Nature）的一則研究發(fā)現(xiàn)：“中國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，批判性思維和學(xué)術(shù)技能不僅沒有提升，反而出現(xiàn)了下降?！北г埂按髮W(xué)把孩子教廢了”的家長和企業(yè)越來越多，這無疑為現(xiàn)有的高等教育體系敲響了警鐘。至少在美國，已經(jīng)引發(fā)了不小的反響。

這對大洋彼岸的我們有怎樣的啟示？

篤信學(xué)歷敲門磚含金量的中國家長，也應(yīng)該有所觸動(dòng)。誠然，中國現(xiàn)有用工體制之下，“211、985”的名門出身的學(xué)子有“鐵飯碗”托底，“學(xué)歷認(rèn)證剛性”看似牢不可破。但是，這種高度依賴行政庇護(hù)的系統(tǒng)性保護(hù)，真能抵御科技力量的一波又一波沖擊嗎？

AI技術(shù)大量替代初級(jí)智力勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)越來越清晰，未來大量鐵飯碗會(huì)逐漸消失，這是不可阻擋的趨勢。

技術(shù)環(huán)境的改變終將倒逼我們直面高等教育的本質(zhì)：大學(xué)是培育真正高級(jí)的人才，還是假裝高級(jí)的工具？任何時(shí)代，人才總有用武之地，過時(shí)的工具避免不了被淘汰的下場。

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