人工智能時(shí)代的高等教育改革與發(fā)展

——朱永新與圖靈獎(jiǎng)得主約翰·霍普克羅夫特教授的對(duì)話

朱永新1 約翰·霍普克羅夫特2

1. 蘇州大學(xué)新教育研究院；2. 北京大學(xué)前沿計(jì)算研究中心

摘要：人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局等方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，也正在深刻改變教育的生態(tài)與結(jié)構(gòu)。本文通過(guò)朱永新與約翰·霍普克羅夫特進(jìn)行的對(duì)話，對(duì)人工智能時(shí)代高等教育改革與發(fā)展的若干問(wèn)題，如“如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力”“人工智能能否替代人類教師”“好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“大學(xué)本科教學(xué)如何改革”等進(jìn)行了深入討論。

關(guān)鍵詞：人工智能; 可教育性; 101計(jì)劃; 本科生教育

本文發(fā)表在《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2025年第12期 欄目

作者簡(jiǎn)介

朱永新，蘇州大學(xué)新教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，“新教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)起人，2022年“一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)”獲得者。

約翰·霍普克羅夫特（John Edward Hopcroft），世界著名理論計(jì)算機(jī)科學(xué)家，計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域最高榮譽(yù)“圖靈獎(jiǎng)”的獲得者（1986）。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（2009）、國(guó)家工程院（1989）、國(guó)家藝術(shù)與科學(xué)院（1987）院士，中國(guó)科學(xué)院外籍院士（2017）?，F(xiàn)為北京大學(xué)客座講席教授、前沿計(jì)算研究中心主任，上海交通大學(xué)校長(zhǎng)特別顧問(wèn)、訪問(wèn)講席教授，美國(guó)康奈爾大學(xué)榮休教授。

目錄

一、引言

二、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西

三、人工智能不可能替代真正的好教師

四、要高度重視普通大學(xué)的本科生教育

一、引言

約翰·霍普克羅夫特（John Edward Hopcroft）教授是世界著名理論計(jì)算機(jī)科學(xué)家，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（2009）、國(guó)家工程院（1989）、國(guó)家藝術(shù)與科學(xué)院（1987）院士，中國(guó)科學(xué)院外籍院士（2017）。現(xiàn)為北京大學(xué)客座講席教授、前沿計(jì)算研究中心主任，上海交通大學(xué)校長(zhǎng)特別顧問(wèn)、訪問(wèn)講席教授，美國(guó)康奈爾大學(xué)榮休教授。

霍普克羅夫特教授是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的卓越學(xué)者。他將計(jì)算機(jī)科學(xué)萌芽階段的零散結(jié)果總結(jié)為具有整體性的系統(tǒng)知識(shí)，提出用漸近分析作為衡量算法性能的主要指標(biāo)，成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)的一大支柱。他在算法設(shè)計(jì)方面的著作The Design and Analysis of Computer Algorithms和Formal Languages and Their Relation to Automata被視為計(jì)算機(jī)科學(xué)的經(jīng)典教材，深刻影響了計(jì)算機(jī)科技工作者對(duì)算法的理解和應(yīng)用。鑒于他在“算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析方面的奠基性成就”（for fundamental achievements in the design and analysis of algorithms and data structures），1986年他被授予了計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的最高榮譽(yù)——“圖靈獎(jiǎng)”（A. M. Turing Award）。

同時(shí)，他也是一位杰出的教育家，培養(yǎng)過(guò)的博士生中包括3位圖靈獎(jiǎng)得主、8位美國(guó)和加拿大等國(guó)院士。2021年12月，在教育部的支持下，他倡導(dǎo)的“計(jì)算機(jī)領(lǐng)域本科教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作計(jì)劃”（101計(jì)劃）正式啟動(dòng)。該計(jì)劃旨在針對(duì)12門計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，組成頂尖師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程的內(nèi)容、講授方式、實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行全面優(yōu)化，引領(lǐng)帶動(dòng)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。 2016年，霍普克羅夫特榮獲我國(guó)政府為在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的外國(guó)專家所頒發(fā)的最高榮譽(yù)——中國(guó)政府“友誼獎(jiǎng)”，2023年榮獲中華人民共和國(guó)國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)。

2024年11月24日，朱永新教授和約翰·霍普克羅夫特教授在北京大學(xué)共同參加了人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展研討會(huì)和北京大學(xué)-TBI人工智能教育研究聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室啟動(dòng)儀式。在會(huì)議召開(kāi)前后，朱永新教授和約翰·霍普克羅夫特教授就人工智能時(shí)代的高等教育改革與發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了多次對(duì)話，現(xiàn)將對(duì)話的部分內(nèi)容整理發(fā)表，供大家參考。

二、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西

朱永新：非常高興有機(jī)會(huì)與您就教育的問(wèn)題進(jìn)行交流。您是中國(guó)人民的老朋友，也是中國(guó)教育的好朋友。您先后獲得中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)、中國(guó)科學(xué)院外籍院士和中華人民共和國(guó)國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)等，為中國(guó)教育和科技發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。我也特別欣賞您關(guān)于教育的一些觀點(diǎn)。

您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生只有一次生命，而教育應(yīng)該能夠幫助他們享受這一生。2018年7月，在北京大學(xué)第二屆圖靈班（2017級(jí)）開(kāi)班儀式上，您曾經(jīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“希望同學(xué)們不論在現(xiàn)有的課程選擇，還是未來(lái)的職業(yè)抉擇上，都能追隨自己的興趣，做自己熱愛(ài)的事。希望在座的同學(xué)們?cè)趯I(yè)知識(shí)上學(xué)有所成，為中國(guó)國(guó)家的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量?！苯逃哪繕?biāo)之一就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西，過(guò)上美好的生活。在接受《中國(guó)教育報(bào)》采訪的時(shí)候，您還說(shuō)自己從未“去工作”，而是“去做我熱愛(ài)的事”?！澳切┠艹晒Φ娜耍舱窃谧鲎约簾釔?ài)的事業(yè)”（胡茜茹，2025）。我非常贊同，我們新教育實(shí)驗(yàn)也明確提出，要讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。如果兒童在學(xué)校的生活都不幸福，他今后的人生也不會(huì)幸福的。那么，如何才能做到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西呢？

約翰·霍普克羅夫特：這個(gè)問(wèn)題非常重要。我的回答是：回想一下過(guò)去幾天你做了什么。是否做了令自己感到興奮的事情？是否聽(tīng)了一節(jié)自己非常喜歡的課？

在兒童的成長(zhǎng)階段，興趣往往預(yù)示著未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。若兒時(shí)熱衷于玩積木和搭東西，或許長(zhǎng)大會(huì)傾向于從事建筑或制造業(yè)。若兒時(shí)曾沿著林間小徑探索未知，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，那么科研工作也許是你理想的職業(yè)選擇。若你享受與其他孩子的互動(dòng)游戲，那么教育或醫(yī)療等需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的行業(yè)可能更適合你的發(fā)展。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)人興趣與偏好會(huì)發(fā)生變化，因此，持續(xù)保持對(duì)職業(yè)興趣探索的好奇心顯得尤為重要。

在中國(guó)，我們需要為學(xué)生留出空間，讓他們有一定的自由時(shí)間去探索任何他們想要探索的東西，這是教育的重要組成部分，也將培養(yǎng)出更具有好奇心的人。教育的重點(diǎn)任務(wù)之一，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，并鼓勵(lì)他們追隨自己的熱愛(ài)。在我自己所帶的學(xué)生中，只有一位沒(méi)有拿到博士學(xué)位。當(dāng)時(shí)，他提出要放棄博士學(xué)位的時(shí)候，我曾經(jīng)勸說(shuō)他，告訴他只要用一個(gè)月的時(shí)間就可以拿到博士學(xué)位。但是這個(gè)學(xué)生很堅(jiān)定地說(shuō)了“不”，因?yàn)樗盏搅嗽诳屏_拉多州擔(dān)任滑雪教練的邀請(qǐng)，并說(shuō)這是自己真正想做的事情。我認(rèn)為他作出了正確的決定，因?yàn)槿绻@得了博士學(xué)位，他可能就會(huì)從事學(xué)術(shù)工作，但他也許會(huì)討厭它，不會(huì)取得成功，因?yàn)樗嬲矚g的是滑雪和當(dāng)教練。

直至幾年前，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“我如何知道自己喜歡什么呢？”我才意識(shí)到，并非每個(gè)學(xué)生都清楚知道自己的興趣所在。這一問(wèn)題此前從未有人向我提出，我一時(shí)有些不知如何回答。我到中國(guó)后注意到中美兩國(guó)小學(xué)很重要的一點(diǎn)區(qū)別：中國(guó)的學(xué)生從早上8點(diǎn)開(kāi)始上課，一直到下午5點(diǎn)半，然后回家寫(xiě)作業(yè)。晚飯后，有些父母還讓他們上輔導(dǎo)課。所以，中國(guó)的很多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)找出他們喜歡做什么，而這正是教育中缺失的重要組成部分。

我前面提到，教育的目的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的興趣所在，并幫助學(xué)生選擇能夠使其擁有愉快的事業(yè)與生活的專業(yè)。然而，將人工智能融入教學(xué)過(guò)程的做法，可能會(huì)過(guò)分側(cè)重于教育的技術(shù)性層面，而忽視了這一至關(guān)重要的核心要素。這顯然是不對(duì)的。

朱永新：我注意到，您非常關(guān)注好奇心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。您曾經(jīng)說(shuō)，創(chuàng)新始于好奇，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，給予他們探索個(gè)人興趣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們選擇自己熱愛(ài)的專業(yè)。其實(shí)，我一直認(rèn)為，每個(gè)兒童一開(kāi)始都是有好奇心的，但是中國(guó)孩子的好奇心往往得不到重視和鼓勵(lì)，尤其是在刷題競(jìng)爭(zhēng)中慢慢被消弭了。在美國(guó)，教育體系在小學(xué)和中學(xué)生中占用的時(shí)間比中國(guó)要少很多，孩子有更多時(shí)間去和其他孩子互動(dòng)，參加體育運(yùn)動(dòng)、發(fā)展社交聯(lián)系等等，很多教育是在課堂之外進(jìn)行的。但中國(guó)學(xué)生就很難有時(shí)間去探索世界，去跟其他的學(xué)生建立聯(lián)系。這是中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)但相對(duì)缺少好奇心的原因。所以，教育要學(xué)會(huì)留白，把時(shí)間留給學(xué)生自己去思考、去探索，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。您也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提出問(wèn)題并尋求答案，遠(yuǎn)比單純接受答案要重要得多。教師傳授的是如何思考、如何解決問(wèn)題、如何分析問(wèn)題、如何做決策、如何預(yù)測(cè)后果、如何區(qū)分真?zhèn)巍⑷绾胃挥袆?chuàng)造力、如何清晰地溝通、如何學(xué)習(xí)、如何探索以及許多其他重要的技能。對(duì)此，您有什么具體的建議？

約翰·霍普克羅夫特：給學(xué)生留出自由探索的時(shí)間極其重要，但我暫時(shí)沒(méi)有很好的想法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生時(shí)間安排過(guò)滿的原因有很多，一部分是文化因素造成的，家長(zhǎng)給孩子施加壓力，要求他們?cè)趯W(xué)校取得好成績(jī)以獲得好工作。我們應(yīng)該討論這個(gè)問(wèn)題，看看是否有更好的解決方案。

根據(jù)我在中國(guó)大學(xué)教學(xué)的體會(huì)，我覺(jué)得中國(guó)學(xué)生解決問(wèn)題能力強(qiáng)，但不會(huì)提問(wèn)題。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)方面，中國(guó)學(xué)生知道如何編程，但不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，而美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為編程不再重要，可以被取代。在美國(guó)，學(xué)生很好奇，他們會(huì)做一些瘋狂的事情，他們會(huì)不斷地提出問(wèn)題。這就提高了課程的質(zhì)量，幫助我更好地與學(xué)生互動(dòng)。

三、人工智能不可能替代真正的好教師

朱永新：您的學(xué)生“圖靈獎(jiǎng)”得主萊斯利·瓦利安特（Leslie Valiant）在《可教育性的重要性》（The Importance of Being Educable）一書(shū)中，強(qiáng)有力地論證了教育的重要性。他說(shuō)過(guò)，人類是可以被教育的，而其他物種并沒(méi)有進(jìn)化出這種能力。但是，現(xiàn)在生成式人工智能已經(jīng)具有深度學(xué)習(xí)的能力，是不是可以說(shuō)，人工智能也是可以被教育的呢？隨著人工智能的不斷“進(jìn)化”，在能夠模擬人類某些思維或行為模式的同時(shí)，是否也存在著一種更高層次的“可教育性”壁壘？若有，這種壁壘對(duì)教育體系提出了哪些新要求？

約翰·霍普克羅夫特：確實(shí)，Leslie Valiant 所著的《可教育性的重要性》一書(shū)，對(duì)教育的重要性進(jìn)行了深刻而有力的闡述。眾多研究者長(zhǎng)期致力于探討人類有何種智力特質(zhì)，使得我們得以從眾多物種中脫穎而出，創(chuàng)造出推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)。例如實(shí)現(xiàn)人類登月的壯舉，這是其他物種難以企及的成就。Valiant教授的觀點(diǎn)在于，人類具備可教育性，而這一能力在其他物種中尚未進(jìn)化形成。目前，人工智能主要是基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并加入了一些邏輯能力。然而，我們尚未學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造具有意識(shí)或可教育性的AI系統(tǒng)。人工智能已經(jīng)具有深度學(xué)習(xí)的能力，但是“學(xué)習(xí)”與“被教育”不是同一個(gè)概念。我認(rèn)為，教育至關(guān)重要。它不僅是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎，還能創(chuàng)造出使個(gè)人能夠享受舒適生活的環(huán)境。教育的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)掘個(gè)人所好，成就美好人生。對(duì)于人工智能來(lái)說(shuō)，這也許就是你說(shuō)的更高層次的“可教育性”壁壘。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅依靠人工智能是做不到的。這也從另外一個(gè)方面啟示我們，人類的教育應(yīng)該更多在人工智能無(wú)法做到的地方下功夫，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、高能動(dòng)性（High Agency）和社會(huì)情感能力方面下功夫。

朱永新：目前，生成式人工智能大模型不斷迭代，已經(jīng)快速拓展到教育教學(xué)領(lǐng)域的各種場(chǎng)景中。人工智能作為“教學(xué)輔助工具”“專業(yè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)”“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”“模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景”等多種功能已經(jīng)全面應(yīng)用，如在教師備課過(guò)程中，幫助教師一鍵生成個(gè)性化教案、針對(duì)性習(xí)題等，極大地提升了教師的工作效率。但總的來(lái)說(shuō)，依然面臨著教師層面技術(shù)應(yīng)用能力不足、技術(shù)接受度不高以及學(xué)校層面區(qū)域資源配置失衡、受到學(xué)校教育制度限制、保障監(jiān)管機(jī)制尚不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的制約。對(duì)此，應(yīng)在人工智能技術(shù)的支持下建設(shè)“評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、服務(wù)、教研、督導(dǎo)”系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展制度，不斷探索人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑（楊帆，陳昊璇，朱永新，2024）。伴隨著各類模型的快速迭代，傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式將會(huì)以更快的速度被生成式人工智能重塑，甚至有人提出未來(lái)教師會(huì)被人工智能取代。但是，我同意您提出的觀點(diǎn)，人工智能永遠(yuǎn)不可能取代教師，因?yàn)橛绊懡逃|(zhì)量最關(guān)鍵的因素是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。離開(kāi)這一點(diǎn)，那將失去優(yōu)質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)?；蛘哒f(shuō)，人工智能取代的只是那些只會(huì)傳授知識(shí)，不能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造潛能的教師。對(duì)此，您有什么意見(jiàn)和建議？

約翰·霍普克羅夫特：我同意您的觀點(diǎn)。在教育質(zhì)量方面，最為關(guān)鍵的一環(huán)在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷。鑒于這一要素對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的重要性，人工智能不太可能完全取代教師的角色。人工智能或許能夠輔助完成布置作業(yè)、評(píng)定成績(jī)以及向教師反饋學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)等任務(wù)，但無(wú)法取代師生間的人文關(guān)懷與互動(dòng)。人工智能系統(tǒng)能夠?yàn)槭谡n教師準(zhǔn)備課程講義，甚至為整門課程規(guī)劃出一套完整的教學(xué)大綱。人工智能系統(tǒng)也可以旁聽(tīng)課程，觀察學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而向教師反饋學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反應(yīng)情況。

我曾以教學(xué)評(píng)估為目的去聽(tīng)一位年輕教師的課。該教師非常優(yōu)秀，正在給30位學(xué)生授課。課程伊始，所有學(xué)生都全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講，但30分鐘以后，大約一半的學(xué)生開(kāi)始有走神的表現(xiàn)。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的好奇：究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生注意力的分散？

我觀察到，當(dāng)時(shí)這位教師剛好講到了一個(gè)數(shù)學(xué)定理，隨后花費(fèi)了20分鐘對(duì)該定理進(jìn)行證明。課后，我及時(shí)與這位教師交流了我在課上的觀察。經(jīng)過(guò)深入討論，我們一致認(rèn)為，也許學(xué)生并不理解這個(gè)定理以數(shù)學(xué)形式出現(xiàn)的時(shí)候到底是什么意思，導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以跟上教師的節(jié)奏。

如果該教師在授課時(shí)能夠首先以更直觀的方式來(lái)解釋定理，闡述其重要性及應(yīng)用場(chǎng)景，也許可以更好地幫助學(xué)生理解。隨后，她可以再引導(dǎo)學(xué)生將定理的直觀形式轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)形式的表述，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。

此外，我們還討論了如何花20分鐘來(lái)證明這個(gè)定理是否有意義。也許在課堂上只需要在關(guān)鍵步驟處做一些講解和討論即可。這一討論引發(fā)了我們對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)的思考：我們希望學(xué)生在這堂課結(jié)束的六個(gè)月以后記住課上的哪些內(nèi)容呢？我想，一定不是關(guān)于這個(gè)定理的詳細(xì)證明。

所以，優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)極其復(fù)雜，且目前尚無(wú)法明確斷定，利用人工智能技術(shù)取代教師角色能否切實(shí)提升教育質(zhì)量。雖然AI可能會(huì)取代那些不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師，但最好還是致力于提升教師（本身的水平）。一旦教育得到改善，就會(huì)培養(yǎng)出更好的教師。

朱永新：您在接受上海的《上觀新聞》采訪時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好老師最重要的標(biāo)志，是他是否關(guān)心學(xué)生的成功，而不在于他掌握多少知識(shí)，或者多么擅長(zhǎng)講課。如果他不熱愛(ài)這份職業(yè)，你是培養(yǎng)不了學(xué)生的。對(duì)此，我非常贊同。我曾經(jīng)提出過(guò)教師成長(zhǎng)的模式：職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展。所謂職業(yè)認(rèn)同，就是要真正理解教育的意義與本質(zhì)，真正地?zé)釔?ài)教育和孩子，真正地?fù)碛薪逃睦硐牒图で椤Ｂ殬I(yè)認(rèn)同，是專業(yè)發(fā)展的前提和動(dòng)力源泉。我在獲得一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)之后，在蘇州大學(xué)建立了“新教師基金”，就是想在教師培養(yǎng)上進(jìn)行這樣的探索，幫助教師有更好的職業(yè)認(rèn)同。對(duì)此，您有什么建議？

約翰·霍普克羅夫特：這個(gè)問(wèn)題的確非常重要，但我還沒(méi)有時(shí)間去系統(tǒng)思考。教師是立教之本，當(dāng)前高等教育領(lǐng)域存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題是，許多從事大學(xué)教育的人對(duì)于大學(xué)的使命認(rèn)知模糊，未能充分理解大學(xué)最根本的使命應(yīng)該是培養(yǎng)下一代人才。更有甚者，有些人甚至對(duì)教育的根本目標(biāo)也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致在教育評(píng)價(jià)方面，出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)、不合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

正確設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，因?yàn)樵u(píng)估引導(dǎo)方向，決定成果。教育的目標(biāo)不應(yīng)僅僅聚焦于幫助學(xué)生獲得高薪職位，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并熱愛(ài)所學(xué)，選擇能夠引領(lǐng)他們走向成功并獲得幸福感的人生道路的專業(yè)。

理工科教育正經(jīng)歷著日新月異的變革，高校在招聘教職人員時(shí)，應(yīng)特別注重其好奇心和求知欲。大學(xué)期望引進(jìn)能夠隨著學(xué)科發(fā)展而不斷成長(zhǎng)的教師，而不是三十年后還在使用三十年前的教學(xué)內(nèi)容的教師。

高校在招聘教職人員時(shí)，期望找到那些因具備強(qiáng)烈好奇心而能夠敏銳觀察世界變化，并思考這些變化如何影響教育的候選人。因此，高校在甄選教職人員時(shí)，應(yīng)該關(guān)注其兩大特質(zhì)：一是是否具備好奇心，二是是否展現(xiàn)出持久的活力與熱情。若某位候選人好奇心旺盛，那么，當(dāng)其所在研究領(lǐng)域出現(xiàn)新的發(fā)展方向時(shí)，他往往會(huì)主動(dòng)探索并更新其課程內(nèi)容，從而確保其教學(xué)內(nèi)容始終保持新穎并與時(shí)俱進(jìn)。

遺憾的是，許多招聘委員會(huì)在考察教師候選人時(shí)，往往側(cè)重于審查其研究成果的基礎(chǔ)性程度，以及其發(fā)表論文的期刊影響力。然而，更為關(guān)鍵的問(wèn)題在于，他們應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)候選人選擇當(dāng)前研究主題的原因，以及其好奇心程度如何。此外，他們還應(yīng)該評(píng)估候選人是否會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)持續(xù)保持探索精神。

我之所以提到這一點(diǎn)，是因?yàn)槿斯ぶ悄艹绦蚣炔痪邆浜闷嫘?，也無(wú)法主動(dòng)觀察世界的變化。這也表明，為了確保人工智能程序的有效性與適用性，我們必須對(duì)其進(jìn)行持續(xù)不斷地更新與優(yōu)化。

另一方面，人工智能程序無(wú)法意識(shí)到其授課效果是否理想，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。

教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的議題，需要教師持續(xù)不斷地提升。誠(chéng)然，人工智能將在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，但教師的角色不可取代，教師將繼續(xù)承擔(dān)教書(shū)育人的重任，并深切關(guān)注學(xué)生的（學(xué)業(yè)、事業(yè)和生活）成功。

朱永新：是的。目前，人工智能在傳授知識(shí)上發(fā)揮了重要的作用，但對(duì)于“關(guān)心學(xué)生成功”“培養(yǎng)創(chuàng)造力和好奇心”等軟技能目標(biāo)卻顯得乏力。隨著未來(lái)人工智能在教學(xué)場(chǎng)景中的介入不斷加深，我們應(yīng)該更加重視教師對(duì)學(xué)生在情感、社交和人文關(guān)懷中的引領(lǐng)。要鼓勵(lì)和幫助教師學(xué)會(huì)借助人工智能優(yōu)化對(duì)“學(xué)生高階能力”的培養(yǎng)，如獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工等審辯性思維能力的培養(yǎng)，好奇心、想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，社會(huì)情感、價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，自我認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)等元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，等等。

另外，近年來(lái)，很多學(xué)校開(kāi)展了基于人工智能（AI）的課堂評(píng)價(jià)，如通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言和影像的信息數(shù)據(jù)，詳盡地記錄和分析教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，從而為教師和學(xué)校有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。您認(rèn)為人工智能的課堂評(píng)價(jià)能否實(shí)現(xiàn)全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)效果？

約翰·霍普克羅夫特：目前，許多大學(xué)的院系都會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師旁聽(tīng)課程，并在課后與授課教師討論課堂上學(xué)生與其所講內(nèi)容的互動(dòng)情況。

我建議，聽(tīng)課教師只需告訴授課教師課堂上學(xué)生對(duì)其所講內(nèi)容的反應(yīng)情況，無(wú)需直接向授課教師提出教學(xué)改進(jìn)建議。

直接規(guī)定授課教師教什么或如何教，并不能打造出世界一流的教育項(xiàng)目。然而，致力于引進(jìn)高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，并賦予他們自主決定最佳教學(xué)方法的權(quán)利，則更有可能實(shí)現(xiàn)教育項(xiàng)目的高質(zhì)量發(fā)展。

一款能夠旁聽(tīng)課程并觀察學(xué)生反應(yīng)的人工智能程序，可以向授課教師反饋學(xué)生與授課內(nèi)容的互動(dòng)情況，而很難直接給出教學(xué)改進(jìn)建議。同時(shí)，它應(yīng)該賦予授課教師自主決定如何改進(jìn)教學(xué)的權(quán)利。

聽(tīng)課教師也許只能看出學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課，而人工智能程序可能會(huì)從中收集到更多的信息。

優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)極其復(fù)雜，且目前尚無(wú)法明確斷定，利用人工智能技術(shù)取代教師角色能否切實(shí)提升教育質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅講授課程的專業(yè)知識(shí)，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的軟技能，這是教育不可或缺的重要組成部分。然而，遺憾的是，人工智能程序雖然可能在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)上表現(xiàn)出色，卻難以有效培養(yǎng)學(xué)生的軟技能。甚至于，許多教師并未意識(shí)到自己在教學(xué)中也在傳授這些軟技能。

我想就實(shí)際教學(xué)過(guò)程及其成效進(jìn)行闡述。在教學(xué)過(guò)程中，教師所傳授的內(nèi)容遠(yuǎn)不止課程中的專業(yè)知識(shí)，其蘊(yùn)含的價(jià)值更為深遠(yuǎn)。如果我們?cè)儐?wèn)畢業(yè)生，在其畢業(yè)十年后，哪些課程內(nèi)容對(duì)其工作有所助益，他們往往回答：幾乎沒(méi)有。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是課堂中的專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡伎?、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、做出決策、預(yù)測(cè)結(jié)果、辨別真?zhèn)?、發(fā)揮創(chuàng)造力、清晰表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)以及勇于探索等高階能力，這些能力的培養(yǎng)往往是在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中間接實(shí)現(xiàn)的。

我將以我小學(xué)時(shí)期的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，老師正在講解除法這一重要數(shù)學(xué)概念，而我卻在此過(guò)程中領(lǐng)悟到了一些不同的內(nèi)容。

老師當(dāng)時(shí)告訴我們，整數(shù)相除的結(jié)果要么是有限小數(shù)，要么是無(wú)限循環(huán)小數(shù)。盡管當(dāng)時(shí)老師可能只是意在講解一個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)，而我卻從中領(lǐng)悟到了更為深刻的道理。在我嘗試進(jìn)行了多次整數(shù)除法運(yùn)算后，發(fā)現(xiàn)了為何結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出有限小數(shù)或無(wú)限循環(huán)小數(shù)的形式，并意識(shí)到，數(shù)學(xué)定理是可被證明的。

我僅能夠想到兩項(xiàng)對(duì)教育產(chǎn)生顯著影響的技術(shù)。一是黑白板的出現(xiàn)，它使得一位老師能夠同時(shí)給多名學(xué)生上課，而石板只能讓教師一次給兩到三個(gè)學(xué)生上課。二是印刷術(shù)的發(fā)明，它使得所有教師與學(xué)生都能因此獲取到知識(shí)。人工智能無(wú)疑將在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，但人工智能能否成為從根本上改善教育的第三項(xiàng)技術(shù)，仍有待觀察。

在推進(jìn)人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí)，首先務(wù)必確立正確的評(píng)估指標(biāo)。關(guān)于教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，我此前已有闡述。明確并優(yōu)化教師的晉升標(biāo)準(zhǔn)同樣非常重要。許多大學(xué)把科研經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)量與質(zhì)量作為評(píng)估教師績(jī)效的主要指標(biāo)，這一點(diǎn)亟須改變。

另一個(gè)亟待關(guān)注的問(wèn)題是博士生的角色定位。許多博士生導(dǎo)師安排博士生協(xié)助其開(kāi)展研究工作，導(dǎo)致組內(nèi)博士生人數(shù)眾多。這種做法不僅使得博士生的學(xué)制被延長(zhǎng)至六年甚至更久，同時(shí)也降低了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。我們必須明確，博士生項(xiàng)目的核心目的是培養(yǎng)人才，而非單純作為導(dǎo)師研究工作的輔助力量。

博士生教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)，在于學(xué)會(huì)如何選擇并調(diào)整研究課題。如果要求博士生專注于導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一（培養(yǎng)）目標(biāo)。若將博士生學(xué)制縮短為三年，將有效提升博士教育質(zhì)量，加速人才的成長(zhǎng)與發(fā)展。

顯然，人工智能將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，但必須制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并確保人工智能應(yīng)用能夠支持這些評(píng)估體系。

在各個(gè)學(xué)科中，人工智能對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的影響將比其在教學(xué)方式上的影響更為深遠(yuǎn)。

朱永新：的確，人工智能是一個(gè)高度跨學(xué)科的領(lǐng)域，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、倫理等多個(gè)學(xué)科。這種交叉性使得人工智能既是一門技術(shù)驅(qū)動(dòng)的工程學(xué)科，又是探索人類智能本質(zhì)的前沿科學(xué)領(lǐng)域。這種跨學(xué)科特性要求大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行整合和創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有綜合能力的人才。所以，我們的高校不僅要加大人工智能的通識(shí)課程的普及力度，更要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置的調(diào)整力度，開(kāi)設(shè)更多的“人工智能+”專業(yè)，開(kāi)設(shè)更多的項(xiàng)目研究（PBL）課程，鼓勵(lì)師生用人工智能的技術(shù)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

四、要高度重視普通大學(xué)的本科生教育

朱永新：您一直高度重視本科生教育，從1964年開(kāi)始給本科生講課，一直到今天，在大學(xué)的講臺(tái)上已經(jīng)超過(guò)了60年。我注意到，您現(xiàn)在仍然每年給上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院拔尖學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，已經(jīng)不間斷授課20門次，長(zhǎng)達(dá)684學(xué)時(shí)。您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，高校應(yīng)專注本科教育。提高本科生教育質(zhì)量極為重要，因?yàn)楸究粕逃茄芯可逃幕A(chǔ)，是高等教育的核心。提升教育質(zhì)量需從評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)指導(dǎo)方式、吸引優(yōu)質(zhì)教師這三方面著手。我前年也就本科生教育改革提出過(guò)一些建議，其中一條就是要讓本科生成為科學(xué)研究的力量。在傳統(tǒng)的高等教育體系下，本科生的學(xué)習(xí)就是以接受知識(shí)為主的，老師時(shí)常教導(dǎo)他們要打好基礎(chǔ)，不要忙著寫(xiě)文章和做研究。但是，本科生其實(shí)是可以在研究領(lǐng)域有所作為的。如圖靈24歲時(shí)就發(fā)表了奠定整個(gè)計(jì)算機(jī)和人工智能基礎(chǔ)的論文；武漢大學(xué)“啟明星一號(hào)”研究團(tuán)隊(duì)中，本科生占了三分之一以上；華南師范大學(xué)大三學(xué)生吳攸，一年發(fā)了13篇SCI論文（朱永新，2022）。當(dāng)然，這些可能屬于小概率事件，是很小一部分的特殊案例，但是，如果沒(méi)有大面積的人的成長(zhǎng)，也不會(huì)有他們小部分人的脫穎而出?？梢?jiàn)，抓住本科教育這一黃金時(shí)期，對(duì)本科生進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，有助于培育年輕有為的科學(xué)家和學(xué)者。您對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法？

約翰·霍普克羅夫特：的確，本科生教育非常重要且關(guān)鍵，是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有好的本科生教育，大學(xué)就沒(méi)有根基。這也是我發(fā)起“101計(jì)劃”的一個(gè)重要原因?！?01計(jì)劃”是在本科教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一項(xiàng)筑基性工程，重點(diǎn)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”：建設(shè)一批有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流核心課程；一批反映國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、具有中國(guó)特色的一流核心教材；一支一流教師團(tuán)隊(duì)；一批科教融匯、產(chǎn)教融合的一流實(shí)踐項(xiàng)目。在本科學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該讓學(xué)生接觸盡可能廣泛的話題，包括研究、音樂(lè)、歷史等，這將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們真正喜歡的東西。如果一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們喜歡做研究，那么應(yīng)該有機(jī)會(huì)讓他們參與研究。

我特別喜歡和本科學(xué)生面對(duì)面聊天，在交流中鼓勵(lì)他們規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)生涯，告訴他們不僅要學(xué)習(xí)如何應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)和理論，更要勇于探究它們背后的原理和更為廣泛的可能性，有勇氣和信心去探索科研領(lǐng)域的“未至之境”。我指導(dǎo)過(guò)的多數(shù)博士生都在三年內(nèi)獲得了博士學(xué)位。其中三人榮獲圖靈獎(jiǎng)。還有一位學(xué)生，雖然是計(jì)算機(jī)專業(yè)的博士，但是卻獲得了僅次于諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)突破獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，讓博士生專注于自己感興趣的領(lǐng)域而非導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，可能幫助他們?nèi)〉酶蟮某晒Α?/p>

中國(guó)就像我的家，希望我100歲時(shí)還能站在中國(guó)大學(xué)的講臺(tái)上，幫助更多年輕人實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。

朱永新：多年前，我曾經(jīng)呼吁取消中國(guó)高考的文理分科。但是很多人認(rèn)為這樣會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。您是著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院外籍院士，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士，美國(guó)國(guó)家工程院院士，還是美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院院士，說(shuō)明您本身就是文理交融的學(xué)者。您認(rèn)為文理分科究竟有沒(méi)有弊端？我們的高考制度是否需要改革？

約翰·霍普克羅夫特：我對(duì)中國(guó)的高考制度還不夠熟悉，無(wú)法作答。但是，我反對(duì)入學(xué)考試，因?yàn)樗鼈兘o高中帶來(lái)了壓力，使其專注于如何應(yīng)試，而不是教育本身。相反，可以讓高中對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名，大學(xué)可以根據(jù)其畢業(yè)生進(jìn)入四年制大學(xué)的比例對(duì)高中進(jìn)行排名。然后根據(jù)學(xué)生在班級(jí)的排名和高中的質(zhì)量來(lái)選擇學(xué)生。這樣的系統(tǒng)可能會(huì)減輕學(xué)生的壓力。

另外，我認(rèn)為中國(guó)的高中生花了太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上。我在美國(guó)上高中時(shí)，早上9點(diǎn)上課，下午3點(diǎn)結(jié)束，其中有一個(gè)小時(shí)用來(lái)做作業(yè)，所以我們不帶作業(yè)回家?；丶液?，我父母告訴我要找點(diǎn)事情做，只要在6點(diǎn)前回家吃飯就行。晚飯后，我被告知只要在9點(diǎn)鐘之前回家就可以了。我有自由的時(shí)間去思考，去找其他孩子一起玩，去參加運(yùn)動(dòng)。

如果我們把高中生解放出來(lái)，讓他們每天有五六個(gè)小時(shí)的時(shí)間思考自己想做什么，做自己想做的事，那么高中教育將得到極大的改善；另外一點(diǎn)是，在高考的影響下，很多高中都在訓(xùn)練學(xué)生如何通過(guò)考試。如果有更多的大學(xué)能提供高質(zhì)量的教育，而學(xué)生又想留在家鄉(xiāng)上大學(xué)，也許高考就不那么重要了。

朱永新：非常敬佩您在2021年發(fā)起的“101計(jì)劃”。作為在大學(xué)擔(dān)任過(guò)5年教務(wù)處長(zhǎng)的教育研究者，我一直也對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革高度關(guān)注，我的博士論文就是《高等學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)研究》。我知道，您發(fā)起的“101計(jì)劃”，試點(diǎn)工作率先是在您最熟悉、最擅長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域啟動(dòng)的。經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)建設(shè)，有80多位國(guó)內(nèi)外頂尖專家、50多名院士深度參與，已經(jīng)取得了很好的階段性成果，構(gòu)建了“核心課程+知識(shí)圖譜”的核心課程體系，建設(shè)了12門核心課程，形成了涵蓋110多個(gè)模塊、650多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的核心課程知識(shí)圖譜，出版了“101計(jì)劃”白皮書(shū)；構(gòu)建了“核心教材+數(shù)字教案庫(kù)”的教材生態(tài)，編寫(xiě)完成31本核心教材，數(shù)字教案與紙質(zhì)教材有機(jī)融合；核心師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)培育效果顯著，發(fā)揮虛擬教研室網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、數(shù)字共享作用；匯聚核心課程建設(shè)高校以及行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，打造了涵蓋400余個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)，1500余名教師參與集體備課和教研活動(dòng)，惠及2萬(wàn)余名學(xué)生，受到專家和師生的高度認(rèn)可（ 張瀅，2024）。2023年4月教育部開(kāi)始復(fù)制你們的成功做法，啟動(dòng)了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科系列“101計(jì)劃”。牽頭人都是各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，牽頭高校也是在該領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校（《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)論員，2024）。但是，據(jù)我所知，您最關(guān)心的卻是中國(guó)的地方高校，也就是廣大的普通高校。您是出于怎樣的考慮？

約翰·霍普克羅夫特：人才在全球各地是均勻分布的，中國(guó)擁有世界上1/5的人口，因此中國(guó)也就擁有1/5的人才。事實(shí)上這些人才中絕大部分是在排名較低的大學(xué)就讀，而這些大學(xué)有很出色的師資力量，只要我們提供一點(diǎn)點(diǎn)幫助，就可以為中國(guó)帶來(lái)巨大的積極影響力，甚至我相信這也將提升中國(guó)的GDP。

中國(guó)頂尖的39所大學(xué)[指中國(guó)985高校]僅培養(yǎng)了中國(guó)1%的學(xué)生，而其余99%的學(xué)生則由地方大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)。要提升中國(guó)的大學(xué)教育質(zhì)量，就需要將重點(diǎn)放在提升那1500所培養(yǎng)99%學(xué)生的地方高校的教學(xué)質(zhì)量上。

由于這1500所大學(xué)的范圍之廣，已超出了少數(shù)個(gè)人所能承擔(dān)的能力范圍。一個(gè)解決方案是讓這1500所大學(xué)的校長(zhǎng)們?nèi)ν度?，集中精力提升各自學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

“101計(jì)劃”目前致力于在中國(guó)31個(gè)省份提升100位教師在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能力。之所以這一點(diǎn)非常重要，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由之前提到的這30所頂尖高校的教師制定的，而這些內(nèi)容又偏重于理論，不大適用于一些省屬院校，這些省屬院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)中獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

我們希望能夠通過(guò)這些交流活動(dòng)進(jìn)一步了解這些教學(xué)內(nèi)容是否需要進(jìn)一步修訂，使它們能夠更加適應(yīng)于省屬院校的教學(xué)要求。由于在30所頂級(jí)的教育部直屬高校當(dāng)中的畢業(yè)生，他們很大程度上會(huì)繼續(xù)深造，所以在這些高校的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，偏理論是比較合適的。但事實(shí)上，1500多所省屬院校，主要的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠成功地在產(chǎn)業(yè)當(dāng)中就業(yè)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，改善所有中國(guó)人民的生活。一旦我們能夠確定現(xiàn)在的這些教學(xué)內(nèi)容是恰當(dāng)?shù)?，或者說(shuō)通過(guò)適當(dāng)修訂使得它能夠適應(yīng)省屬高校教學(xué)的目的，那我們就可以非常有效地?cái)U(kuò)大“101計(jì)劃”的影響范圍。

總之，人才在全世界是平均分布的，中國(guó)擁有大量的人才，他們需要更好的教育機(jī)會(huì)。我希望能幫助更多年輕人實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。改善廣大普通大學(xué)的教育質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)企業(yè)所需人才、提高中國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平以及提升國(guó)民的生活水平至關(guān)重要。我也特別希望您能夠就這個(gè)計(jì)劃向我提出一些寶貴的意見(jiàn)，因?yàn)槲覀儊?lái)自不同的文化背景，所以有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴涣私猱?dāng)?shù)匚幕a(chǎn)生的尷尬情形。您對(duì)于在地方高校推進(jìn)“101計(jì)劃”有什么具體建議呢？

朱永新：完全同意您的判斷，我們的985大學(xué)，跟省屬大學(xué)還是有水平差異的。無(wú)論是教師的水平，還是學(xué)生的水平。但是它們的差異更多可能是表現(xiàn)在應(yīng)付考試的能力方面。在省屬大學(xué)，同樣有很多非常優(yōu)秀的教師，也有很多非常優(yōu)秀的學(xué)生。

其實(shí)，我不主張立即在全國(guó)全面推開(kāi)，還是在中國(guó)的東中西部各選一個(gè)省先行試點(diǎn)為宜。我自己曾經(jīng)就在江蘇的一所省屬大學(xué)擔(dān)任教務(wù)處處長(zhǎng)，對(duì)省屬大學(xué)的教學(xué)管理工作也比較熟悉。改革首先要有內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)在的高校，對(duì)于各種排名榜、各種項(xiàng)目的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)改革。需要讓準(zhǔn)備申請(qǐng)報(bào)名的大學(xué)首先拿出改革的方案和措施，我們從中遴選真正想做、而且用心拿出切實(shí)可行方案的學(xué)校開(kāi)始探索。

1. 課程體系是“101計(jì)劃”的基礎(chǔ)問(wèn)題。課程是一個(gè)學(xué)科知識(shí)圖譜和能力體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，首先要拿出具有世界領(lǐng)先水平和中國(guó)特點(diǎn)的課程體系，要與世界高水平學(xué)科的課程體系對(duì)標(biāo)對(duì)表，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的頂尖學(xué)者進(jìn)行論證。在這一點(diǎn)上，各種類型的大學(xué)差異其實(shí)不大。關(guān)鍵是課程體系和標(biāo)準(zhǔn)的建立，主要是從國(guó)家層面來(lái)把握的。

2. 教材質(zhì)量是“101計(jì)劃”的關(guān)鍵問(wèn)題。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。我國(guó)的大學(xué)對(duì)教材不夠重視，因?yàn)榻滩囊恢睕](méi)有作為主要的科學(xué)研究成果得到承認(rèn)和尊重。在國(guó)外，有一些大學(xué)者畢生從事教材編寫(xiě)，一些經(jīng)典的教材可以不斷修改數(shù)十次印刷。我曾經(jīng)主持引進(jìn)了近50種國(guó)外教育科學(xué)的經(jīng)典教材，發(fā)現(xiàn)我們國(guó)內(nèi)的教材在知識(shí)的廣度、深度與國(guó)外優(yōu)秀教材的差距可能超過(guò)10年以上，最新的學(xué)科進(jìn)展很難反映在我們的教材之中。所以，在引進(jìn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出與國(guó)際接軌的高水平教材，是“101計(jì)劃”應(yīng)該持續(xù)下功夫的著力點(diǎn)。而且，有了好教材，所有大學(xué)在這方面都是站在同一個(gè)起跑線上的。

另外，我們的教材，經(jīng)常是提綱挈領(lǐng)的，過(guò)于概括簡(jiǎn)要，不便于學(xué)生的自學(xué)。國(guó)外的教材大多是大部頭的學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容很翔實(shí)，基本上自己把教材做一遍，看一遍，這個(gè)學(xué)科的主要問(wèn)題就解決了。在中國(guó)如果僅僅看一本教材，只能得到一些綱領(lǐng)性的知識(shí)，但得不到全面系統(tǒng)的知識(shí)。而且跟國(guó)外相比，中國(guó)的本科教學(xué)還有個(gè)特點(diǎn)，就是不太注重教材之外的其他材料的補(bǔ)充和利用，學(xué)生基本上就是靠一個(gè)教材。而國(guó)外是有最新的文獻(xiàn)的補(bǔ)充和大量的閱讀來(lái)緊密配合教材的。所以如果說(shuō)我們省屬大學(xué)跟重點(diǎn)大學(xué)用的教材基本上水平一樣的話，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的材料就處于同樣水準(zhǔn)。中外大學(xué)教育的一個(gè)重要區(qū)別，就是對(duì)于閱讀文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)，在這方面我們要大加強(qiáng)化。

3. 教師水平是“101計(jì)劃”的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，985高校的教師跟省屬大學(xué)的差距，可能主要在科學(xué)研究領(lǐng)域上，而在教學(xué)能力上差距可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們以為的那么大。雖然我們的大學(xué)主張教學(xué)與科研并重，但是科研一手硬，教學(xué)一手軟，是不爭(zhēng)的事實(shí)。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面發(fā)力：一是組織一個(gè)最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成所有該學(xué)科課程的教學(xué)視頻，也可以直接選用國(guó)外最好的課程教學(xué)視頻翻譯引進(jìn)，確保全國(guó)所有的大學(xué)能夠平等地享用這些教學(xué)資源。二是開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)的人工智能平臺(tái)，讓優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)的智慧逐步匯聚，對(duì)學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，完成作業(yè)。三是對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不能夠僅局限于知識(shí)體系，更要著重學(xué)科發(fā)展的宏觀視野、職業(yè)認(rèn)同、教育價(jià)值觀。四是允許學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，承認(rèn)經(jīng)過(guò)認(rèn)證的校外課程、網(wǎng)絡(luò)課程等途徑獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)，允許學(xué)生跨校選擇課程。五是邀請(qǐng)校外科學(xué)家、企業(yè)家兼任學(xué)科課程的教師，講述前沿問(wèn)題與創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4. 實(shí)踐項(xiàng)目是“101計(jì)劃”的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，我覺(jué)得省屬大學(xué)在一定程度上可能更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗x產(chǎn)業(yè)更近。另外它科學(xué)研究的壓力相對(duì)小一些，不像最頂尖的大學(xué)學(xué)生基本上以考博、出國(guó)為主要方向，而省屬大學(xué)學(xué)生可能更多考慮就業(yè)，考慮跟產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。所以我覺(jué)得在省屬大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科，以及其他的學(xué)科，更多應(yīng)該側(cè)重于解決產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展中最緊迫的一些問(wèn)題，甚至于在教學(xué)過(guò)程中要以它作為主要的導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行。

對(duì)于大部分學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)、消極，難以保持持續(xù)注意力的，因此也是比較低效的。現(xiàn)在中國(guó)的許多中小學(xué)都引進(jìn)和開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)了，鼓勵(lì)老師圍繞課程的主題介紹知識(shí)的前沿開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目研究、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、審辯式思維和動(dòng)手能力等都具有重要意義。省屬大學(xué)應(yīng)該建立以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)改革，有助于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效率的提高，提升整體水平。我一直鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，也是基于這樣的思考?！疤魬?zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，不應(yīng)該只是少數(shù)學(xué)生參與的活動(dòng)，而應(yīng)該盡可能與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，成為人人關(guān)注和參與的項(xiàng)目。

約翰·霍普克羅夫特：我認(rèn)為對(duì)于中國(guó)非常重要的一點(diǎn)，就是各省負(fù)責(zé)教育的副省長(zhǎng)在評(píng)估各自省屬院校教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候應(yīng)該增加一個(gè)步驟。目前我們了解到在對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，已經(jīng)涵蓋了很多不同方面，當(dāng)然其中也包括教學(xué)品質(zhì)，但其實(shí)還有其他很多的方面，他們是不大愿意在這樣的評(píng)估體系當(dāng)中再多增加一部分的。但我認(rèn)為非常重要的一點(diǎn)，就是我們要去評(píng)估在這些大學(xué)當(dāng)中實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

我覺(jué)得非常重要的一種評(píng)估方式是邀請(qǐng)不同大學(xué)的老師來(lái)聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中觀察學(xué)生是否專注，教學(xué)內(nèi)容是否豐富并能激發(fā)學(xué)生興趣。這樣一來(lái)就可以在省內(nèi)為高校進(jìn)行排名，在這個(gè)體系中并不能絕對(duì)評(píng)價(jià)排名第1的學(xué)校比排名第5的學(xué)校好，但我們可以粗略地將學(xué)校分成上、中、下三個(gè)級(jí)別。

基于這種評(píng)價(jià)體系，我們可以讓各高校校長(zhǎng)了解到自己的學(xué)校處于哪個(gè)級(jí)別。事實(shí)上教育部已經(jīng)允許我在排名前40的高校開(kāi)展這項(xiàng)工作。這個(gè)工作意義深遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在教育部已經(jīng)注意到參與這項(xiàng)評(píng)估的40所高校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有顯著提升。

我所做的工作就是每一年在評(píng)估之后給參與評(píng)估的校長(zhǎng)發(fā)一封信，告知他的學(xué)校處于哪個(gè)級(jí)別，同時(shí)我會(huì)將這封信同步遞交到教育部，因?yàn)榇髮W(xué)的經(jīng)費(fèi)來(lái)自教育部的支持。我希望這樣的評(píng)估活動(dòng)可以覆蓋到中國(guó)所有的大學(xué)，我認(rèn)為會(huì)給學(xué)校帶來(lái)積極的深遠(yuǎn)的影響。

朱永新：是的。現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)在大學(xué)不被重視，我覺(jué)得有幾個(gè)重要原因。第一，我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的時(shí)候，沒(méi)有把教學(xué)作為一個(gè)很重要的因素。雖然一直講教學(xué)科研并重，但事實(shí)上評(píng)的時(shí)候教學(xué)還是軟的，科研還是硬的。第二，我們?cè)谠u(píng)價(jià)大學(xué)的時(shí)候，也是看有多少院士、杰青、長(zhǎng)江學(xué)者，有多少國(guó)家三大獎(jiǎng)（國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)和國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)），有多少科研課題和科研經(jīng)費(fèi)等，教學(xué)只是占很少的比重。第三，我們的教學(xué)方式基本上還是以講授為主的方式，講授為主的方式現(xiàn)在連中學(xué)都拋棄了，但是我們大學(xué)還在用。我一直說(shuō)，大學(xué)的教育教學(xué)改革在中國(guó)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中小學(xué)活躍。

約翰·霍普克羅夫特：我相信，各省已經(jīng)開(kāi)展了多項(xiàng)評(píng)估工作，可能不愿意再增加新的評(píng)估項(xiàng)目。因此，說(shuō)服他們認(rèn)識(shí)到這一評(píng)估的重要性是非常重要的。

為了評(píng)估一所大學(xué)的教育質(zhì)量，可以隨機(jī)選取50堂課，并由來(lái)自不同大學(xué)的教師進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估教師需親自旁聽(tīng)課程，觀察授課教師的授課內(nèi)容是否吸引學(xué)生注意，授課時(shí)是否對(duì)課程內(nèi)容充滿熱情并具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講等等。我們正在研究如何全面評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)而言，在各種評(píng)估方式中，熟人回避、多人獨(dú)立打分的聽(tīng)課評(píng)估方式比較合理，也便于推廣操作。

由此得出的排名可能不足以細(xì)致、客觀到說(shuō)明第一名比第五名更優(yōu)秀，我們可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果將大學(xué)分為前三分之一、中三分之一和后三分之一，并告知每位校長(zhǎng)其所在學(xué)校所處位置。

如果每位評(píng)估教師每年評(píng)估五堂課，那么每所大學(xué)將需要四位教師參與評(píng)估。僅僅告知大學(xué)校長(zhǎng)將對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并不足以引起他們的足夠重視。重要的是讓他們理解這項(xiàng)評(píng)估是省里的一項(xiàng)重要活動(dòng)。這可以通過(guò)首先向校長(zhǎng)們通報(bào)活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。然后邀請(qǐng)校長(zhǎng)們參與，并讓他們各自選出幾名教師作為評(píng)估人員。讓校長(zhǎng)們重視評(píng)估工作，比評(píng)估本身更為重要。

朱永新：本科教育還有一個(gè)重要的問(wèn)題值得關(guān)注。人類每一次技術(shù)革命，總會(huì)有許多職業(yè)被淘汰，但也總是會(huì)有許多新的職業(yè)誕生。隨著人工智能在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，一方面，相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生需求量增加，另一方面，又會(huì)極大擠壓就業(yè)市場(chǎng)。不少人對(duì)于人工智能帶來(lái)的大學(xué)生就業(yè)前景很是擔(dān)憂。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們需要辯證來(lái)看。2023年6月，麥肯錫發(fā)布的《生成式人工智能的經(jīng)濟(jì)潛力》研究報(bào)告提出，AI取代人類工作的時(shí)間被大幅提前了10年，在2030年至2060年間（中點(diǎn)為2045 年），50%的職業(yè)將逐步被AI取代。世界經(jīng)濟(jì)論壇2023年預(yù)測(cè)，到2027年將消失8500萬(wàn)個(gè)崗位，同時(shí)產(chǎn)生9700萬(wàn)個(gè)新崗位。但新增崗位中65%需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有技能組合的根本性重構(gòu)（WEF，2023）。而2025年的報(bào)告則顯示，到2030年，將有22%的就業(yè)機(jī)會(huì)面臨變革，創(chuàng)造新工作崗位為1.7億個(gè)，被替代的工作崗位為9200萬(wàn)個(gè)，就業(yè)機(jī)會(huì)凈增7800萬(wàn)個(gè)（WEF，2025）。個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力將取決于“人類獨(dú)特性的堅(jiān)守”（情感共鳴、復(fù)雜價(jià)值判斷）與“技術(shù)前沿的擁抱”（量子思維、算法素養(yǎng)）的辯證統(tǒng)一。那些重復(fù)性高、規(guī)則明確的崗位容易被取代，比如會(huì)計(jì)、客服、翻譯、基礎(chǔ)法律、放射醫(yī)學(xué)影像工作等。目前，德勤（ Deloitte）已實(shí)現(xiàn)83%的財(cái)務(wù)流程自動(dòng)化；谷歌神經(jīng)機(jī)器翻譯在32個(gè)語(yǔ)種達(dá)到專業(yè)譯者水平；LawGeex合同審查AI準(zhǔn)確率94%，高于人類律師的85%；乳腺癌篩查人工智能誤診率比人類低5.7%。同時(shí)，那些高技能和需要人性化服務(wù)的崗位則更具穩(wěn)定性，尤其是需要人工智能協(xié)同的新興職業(yè)將會(huì)大量涌現(xiàn)，如數(shù)字孿生工程師、AI倫理調(diào)節(jié)師、智能系統(tǒng)馴化師、元宇宙身份架構(gòu)師、腦機(jī)接口體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、氣候智能博弈師等等。這就需要我們的高等教育注重培養(yǎng)學(xué)生的“T型知識(shí)結(jié)構(gòu)”，即能夠縱向深耕某領(lǐng)域（如醫(yī)療AI需醫(yī)學(xué)知識(shí)），又能夠橫向掌握AI基礎(chǔ)（機(jī)器學(xué)習(xí)原理、數(shù)據(jù)標(biāo)注規(guī)范）。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國(guó)能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問(wèn)題?！保ㄐ氯A社，2018）當(dāng)前，人工智能已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，正在對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局等方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響（高文，2025），也正在深刻改變教育的生態(tài)與結(jié)構(gòu)。我們的大學(xué)只有不斷擁抱新的技術(shù)革命，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，才能勇立潮頭，立于不敗之地。

| 致謝：本文的撰寫(xiě)得到了北京大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院黨委書(shū)記熊校良、TBI全球勝任力研究所執(zhí)行主任劉戀等人的支持與幫助，特此鳴謝！

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