日前，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》。文件首次將科技教育作為推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心抓手。從科學(xué)教育轉(zhuǎn)向科技教育，其背后的深意是什么，學(xué)校落實(shí)文件過(guò)程中應(yīng)該怎樣做？現(xiàn)代教育報(bào)特別邀請(qǐng)專家、教師共同分享實(shí)踐和思考——

從科學(xué)到科技：

人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略升級(jí)

王素（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)科學(xué)與工程教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)）

從“科學(xué)”到“科技”，雖然只有一個(gè)字之差，但其內(nèi)涵是不同的。科技教育是STEM教育在中國(guó)的政策表達(dá)，加強(qiáng)科技教育是國(guó)家面向未來(lái)的戰(zhàn)略布局。

科學(xué)教育是科技（STEM）教育的基石和核心組成部分，科技（STEM）教育是科學(xué)教育在當(dāng)下的整合、拓展與應(yīng)用升級(jí)?？茖W(xué)教育和科技（STEM）教育是基礎(chǔ)與發(fā)展、部分與整體的關(guān)系，而不是相互替代或?qū)α⒌年P(guān)系?？茖W(xué)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)（物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等），掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能夠?qū)εc科學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題做出明智判斷。

科學(xué)教育的教學(xué)重視概念理解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邏輯推理、批判性思維?？萍迹⊿TEM）教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)整合，在國(guó)家層面是國(guó)家戰(zhàn)略，在教育層面是一種應(yīng)用導(dǎo)向和問(wèn)題解決導(dǎo)向的教育理念及教學(xué)方式。

科技（STEM）教育通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、工程、設(shè)計(jì)思維、動(dòng)手實(shí)踐、跨學(xué)科整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、利用技術(shù)工具培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。同時(shí)，科技（STEM）教育也承載著為未來(lái)科技發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的使命。

科技教育的提出，是應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)家需求的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，根本在于人才儲(chǔ)備。

科技教育指導(dǎo)意見(jiàn)將教育、科技、人才三者緊密銜接，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)支撐。科技教育的提出契合時(shí)代需求，它回應(yīng)了以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的第四次工業(yè)革命對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)提出的新要求。同時(shí)，科技教育的提出也是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。它是增強(qiáng)國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的人才保障。

從科學(xué)教育到科技（STEM）教育的演進(jìn)，是教育對(duì)時(shí)代發(fā)展的回應(yīng)。它將人才培養(yǎng)的目標(biāo)從過(guò)去的“適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化人才”，戰(zhàn)略性地升級(jí)為“引領(lǐng)未來(lái)智能化社會(huì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型人才”。

值得注意的是，開(kāi)展科技教育并非增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)跨學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。它以真實(shí)情境為載體，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)教育為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界的深刻視角和思維方式，而科技（STEM）教育則為學(xué)生提供了改造世界、解決問(wèn)題的工具和路徑。兩者結(jié)合，能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從政策到課堂：

三方面入手破解科技教育落地難題

徐揚(yáng)（北京教育學(xué)院生物教研室主任、副教授）

課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)才能使科技教育真正落地，為培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新人才筑牢實(shí)踐根基。

首先，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教師具備跨學(xué)科的科技教育能力。

在打牢學(xué)科基礎(chǔ)之上，中小學(xué)科技教育落實(shí)的關(guān)鍵在于打破科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科壁壘，讓教師建立跨學(xué)科整體視野并具備跨學(xué)科的科技教育能力，其中包含不同領(lǐng)域知識(shí)的整合能力、真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐能力。

因此，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)基于規(guī)范化的科技能力框架和差異化的實(shí)踐場(chǎng)景開(kāi)展，提供與教師實(shí)際需求相匹配的教研資源，指導(dǎo)教師借助人工智能等方式，降低學(xué)科及技術(shù)局限所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)障礙，能夠開(kāi)發(fā)個(gè)性化的智能體、虛擬實(shí)驗(yàn)小程序等，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。區(qū)域及集團(tuán)?？啥ㄆ陂_(kāi)展教師交流研討，展示優(yōu)秀實(shí)踐案例，并對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行推廣共享，促進(jìn)科技教育的公平發(fā)展。

其次，要引領(lǐng)學(xué)生科技學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，構(gòu)建小初高螺旋上升的課程體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是科技教育活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，教師要通過(guò)社會(huì)生活與學(xué)習(xí)情境的鏈接讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的意義。通過(guò)探究實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)了學(xué)以致用的樂(lè)趣，便能激發(fā)持續(xù)的科技學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校要構(gòu)建小初高銜接、大中貫通的螺旋上升課程體系。

小學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生觀察科技現(xiàn)象，培養(yǎng)好奇心和探索欲，例如北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)圍繞國(guó)家課程、科技場(chǎng)館、校內(nèi)社團(tuán)等資源，構(gòu)建“基礎(chǔ)—拓展—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)進(jìn)階課程體系；初中階段，注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、圍繞真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展探究實(shí)踐，例如北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“三階貫通”課程體系的實(shí)踐課程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)智能分揀機(jī)、老年助行工具等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)科技創(chuàng)造的樂(lè)趣、提升創(chuàng)新思維；高中階段，鼓勵(lì)開(kāi)展真實(shí)科學(xué)研究和項(xiàng)目實(shí)踐，例如中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)“六域·三層·兩翼”課程體系中的大學(xué)先修、大中銜接課程，與高校、科研院所合作，拓寬學(xué)生科技前沿視野、系統(tǒng)培養(yǎng)科學(xué)研究能力。

最后，要設(shè)計(jì)豐富多彩的課程內(nèi)容，采用多元化方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

科技課程不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而應(yīng)緊密聯(lián)系科技前沿與生活實(shí)際，融合社會(huì)、人文、藝術(shù)等內(nèi)容，體現(xiàn)科技與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。

例如，可圍繞智慧城市、健康醫(yī)療、綠色能源等真實(shí)科研主題，設(shè)計(jì)持續(xù)進(jìn)階的挑戰(zhàn)性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決真實(shí)問(wèn)題的能力；教學(xué)方式上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的探究式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，借助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真、智能體等資源，給學(xué)生更多動(dòng)手參與和深入思考的機(jī)會(huì)，將科學(xué)家、工程師的研究思路內(nèi)化。此外，應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注作品成果，更重視學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中的思維發(fā)展、合作能力與創(chuàng)新意識(shí)，可通過(guò)學(xué)習(xí)檔案、展示匯報(bào)、數(shù)字化跟蹤等方式，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生成長(zhǎng)。

從教學(xué)到育人：

大中協(xié)同打造貫通課程

肖振龍（北京市第四中學(xué)教學(xué)處主任，北京市骨干教師）

大中小學(xué)聯(lián)合探索，能夠?qū)崿F(xiàn)科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的內(nèi)涵式貫通，既為我們探尋人才成長(zhǎng)規(guī)律提供支撐，也更有利于學(xué)生在大學(xué)階段迅速成才。

近年來(lái)，北京四中與十幾所國(guó)內(nèi)知名高校開(kāi)展合作，共同建設(shè)高中科技課程，探索科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

以高中學(xué)科體系為依托，以科技前沿發(fā)展為指引，開(kāi)發(fā)主題單元式的課程內(nèi)容。

校內(nèi)科技學(xué)科骨干教師組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)接大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)術(shù)資源，選取既能與高中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相銜接，又具備前沿性、實(shí)踐性的內(nèi)容，構(gòu)建課程單元。為提升課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多所高校選派王牌專業(yè)的知名教授到本校授課。

經(jīng)過(guò)幾輪迭代，課程內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)前沿科技領(lǐng)域與高中基礎(chǔ)課程的良好對(duì)接。例如，“空天探測(cè)及基礎(chǔ)知識(shí)”課程涵蓋空天探測(cè)及身邊的遙感、北斗導(dǎo)航、空天探測(cè)與化學(xué)、空天探測(cè)與生命科學(xué)等內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、物理、化學(xué)和生物學(xué)等高中基礎(chǔ)課程。更為重要的是，在這種聯(lián)合培養(yǎng)理念的啟發(fā)下，結(jié)合在本校的授課經(jīng)驗(yàn)，許多大學(xué)已著手組織專門的講師團(tuán)，定向開(kāi)發(fā)面向高中學(xué)生的科技課程，為實(shí)現(xiàn)資源輻射創(chuàng)造了更廣闊的空間。

以嘗試解決實(shí)際的真問(wèn)題為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

高中教師與大學(xué)教授在共同備課過(guò)程中，注重在每個(gè)學(xué)習(xí)單元中專門設(shè)計(jì)若干實(shí)際研究中的真問(wèn)題，供學(xué)生在課后繼續(xù)研究探討。

如今，諸多問(wèn)題已發(fā)展成為學(xué)生持續(xù)探索的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展中，高中教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)日常指導(dǎo)工作，進(jìn)展良好的研究項(xiàng)目還可獲得大學(xué)教授的親手指導(dǎo)。在“科學(xué)家﹢教師”的“雙師”指導(dǎo)下，許多研究項(xiàng)目展現(xiàn)出較高的學(xué)術(shù)水平，更重要的是，學(xué)生獲得了在科技研究領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的能力與動(dòng)力。此外，作為“大中課”的延伸，本校還組織了“大學(xué)之道”的游學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)真實(shí)的研究過(guò)程；回訪在高中課堂授課的大學(xué)教授，并向其匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。圍繞真問(wèn)題的探究，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，科技創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

注重科技教育與人文教育的融合，以使命感促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的發(fā)展。

在課程主題的選擇上，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注近年來(lái)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，航空航天、人工智能、集成電路等相關(guān)內(nèi)容的課程持續(xù)成為學(xué)生選擇的熱門。

以“家國(guó)天下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為價(jià)值導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，在內(nèi)容上專門融入我國(guó)科學(xué)家愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的故事。尤其是高中學(xué)生在與科學(xué)家直接交流的過(guò)程中，能夠真切體悟到科技發(fā)展對(duì)于國(guó)家的重大意義。這些都有助于學(xué)生將個(gè)人興趣與使命擔(dān)當(dāng)緊密相連，進(jìn)而獲得成為科技創(chuàng)新人才的強(qiáng)大動(dòng)力。

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策劃：張廣林

編輯：付磊 林欣欣（實(shí)習(xí)）

校對(duì)：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽(yáng) 常悅

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