“十四五”期間，我省持續(xù)推進(jìn)特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃，“融合教育”已成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵詞。從“特教學(xué)校”走向“普通課堂”，這場(chǎng)關(guān)乎教育公平的深刻變革，如何真正實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“學(xué)得好”？

12月24日下午，南京市鼓樓區(qū)“融心匯智，合育未來”——江蘇省融合教育示范區(qū)建設(shè)成果匯報(bào)會(huì)在天妃宮小學(xué)舉行。這不僅是一場(chǎng)成果的展示，更是鼓樓教育向著更高遠(yuǎn)公平未來的莊嚴(yán)啟航。

本次活動(dòng)以一場(chǎng)場(chǎng)深入課堂的觀摩拉開序幕，集中呈現(xiàn)了六節(jié)貫穿融合教育理念的優(yōu)質(zhì)課例，從多學(xué)科、多維度展現(xiàn)了區(qū)域推進(jìn)融合教育的扎實(shí)探索。

當(dāng)特殊學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)，課堂會(huì)有怎樣不同？“雙師驅(qū)動(dòng)”的融合課堂新模式給出答案。南京市天妃宮小學(xué)季舟逸老師與鼓樓區(qū)特教指導(dǎo)中心趙文麗老師共同執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)融合小組課。課堂上，學(xué)生們圍坐在一起，從放球手、測(cè)量員，到記錄員等，大家組隊(duì)觀察小球運(yùn)動(dòng)規(guī)律。南京市天妃宮小學(xué)老師季舟逸說：“這是一堂小組課，以這種方式可以讓課堂更加活躍、放松，讓需要幫助的孩子可以有一個(gè)更好的氛圍。AI用于教學(xué)主要是平時(shí)備課，課堂上，我們用AI互動(dòng)，引導(dǎo)孩子提問，課堂上也會(huì)更加有趣，孩子們問‘為什么’，而不是我直接給出答案。”

融合小組課有什么特別？課堂上，老師作為“引導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”，不僅需要與特教老師等團(tuán)隊(duì)合作，也需要結(jié)合資源進(jìn)行輔導(dǎo)，比如用視覺化工具，幫助學(xué)生理解；小組實(shí)踐任務(wù)，如測(cè)量教室物品，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題等?！霸谄招Ｖ?，也有一些需要幫助的孩子，需要我們用不同手段，比如視覺化支持，特教指導(dǎo)中心老師帶來語言上的鼓勵(lì)等。”季舟逸說。

2015年，南京被教育部確定為“國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，率先開展隨班就讀工作區(qū)域探索。十年來，課堂也逐漸發(fā)生變化。南京市鼓樓區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心巡回指導(dǎo)教師趙文麗說：“我們有思考，對(duì)于特殊需要的孩子一定不是‘隨便就坐’，一定是需要有所得，有提升的。這節(jié)課，我和季老師打了一個(gè)配合，希望利用小組課泛化到常規(guī)課堂。讓孩子們從不愿意說到大聲說，對(duì)專注力提升，以及融入課堂都有幫助。”

現(xiàn)在趙文麗有兩個(gè)身份，既是南京市鼓樓區(qū)特殊教育學(xué)校老師，也是天妃宮小學(xué)的巡回指導(dǎo)老師。而像趙文麗這樣的老師，南京市鼓樓區(qū)每所學(xué)校都有?！拔覀冄不刂笇?dǎo)老師，每個(gè)人都負(fù)責(zé)的街道，像我就有三個(gè)街道。我們鼓樓區(qū)所有學(xué)校都有巡回指導(dǎo)老師，有兩種方式，一種我們主動(dòng)去學(xué)校提供幫助，還有一種學(xué)校課程需要我們協(xié)助。大家都在這條路上摸索，能更快找到孩子們需要幫助的點(diǎn)。我們和普教老師一起協(xié)作這個(gè)過程，他們離不開我們，我們離不開他們。”趙文麗說。

融心，是以愛心消融隔閡，讓每一顆童心都被溫柔以待。自1983年在寶善街小學(xué)首開輔讀班，至2023年成功獲評(píng)“江蘇省融合教育示范區(qū)”，鼓樓以四十載的堅(jiān)守，將“首善”的品質(zhì)與“融合”的溫度，深深植根于教育的沃土之中。

南京市鼓樓區(qū)政府副區(qū)長金學(xué)春說，融合教育是彰顯公平與溫度的教育實(shí)踐，關(guān)乎每一位特殊需要兒童的平等起點(diǎn)與成長未來。在實(shí)踐探索中，鼓樓區(qū)堅(jiān)持以“融心”為情感根基，營造“不拋棄、不放棄”的校園文化，讓每個(gè)孩子成為班級(jí)中平等的一員，努力讓每一個(gè)獨(dú)特的生命都綻放光芒。

理念的落地，離不開系統(tǒng)的謀劃與專業(yè)的護(hù)航。南京市鼓樓區(qū)教育局局長、區(qū)委教育工委書記侯正永說，鼓樓區(qū)以融心、融力、融行、融智的“四融”行動(dòng)為抓手，通過“融心”強(qiáng)化保障、“融力”匯聚支持、“融行”深化實(shí)踐、“融智”鍛造隊(duì)伍，推動(dòng)區(qū)域特殊教育實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、跨越發(fā)展。

省融合教育示范區(qū)的宏偉藍(lán)圖，根基深植于每一寸校園沃土，而最關(guān)鍵的筆墨，系于每一位默默耕耘的教育者。南京市天妃宮小學(xué)憑借扎實(shí)的實(shí)踐成效與鮮明的育人特色，榮獲“江蘇省融合教育示范?！狈Q號(hào)；南京市長平路小學(xué)、江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京市第二十九中學(xué)致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)等 9 家單位，被評(píng)為省融合教育示范校培育單位。

聚力破解孤獨(dú)癥兒童教育支持難題，鼓樓區(qū)在前期成立區(qū)孤獨(dú)癥兒童教育研究與指導(dǎo)中心、設(shè)立 孤獨(dú)癥實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，遴選了江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園、江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)、南京市金陵匯文學(xué)校初中部等 10 所具備研究基礎(chǔ)的普通學(xué)校組建 “星護(hù)” 教育研究聯(lián)盟，搭建起 “區(qū)域中心 — 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 — 特教班級(jí)” 三級(jí)孤獨(dú)癥研究體系，推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育向系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細(xì)化方向發(fā)展。

沙龍交流環(huán)節(jié)特別邀請(qǐng)南南京市特殊教育專家委員會(huì)副主任，南京市特殊教育指導(dǎo)中心特聘專家李澤慧教授擔(dān)任主持。鼓樓區(qū)教育局四級(jí)調(diào)研員、小教科科長朱映艷說，融合教育是“平等面向每個(gè)人的教育”的戰(zhàn)略落地，鼓樓通過健全多部門聯(lián)席制度、落實(shí)特教生均經(jīng)費(fèi)8倍撥付等“制度保障+資源整合”模式，構(gòu)建支持體系。區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員何穎則分享了教師專業(yè)成長的“鼓樓經(jīng)驗(yàn)”，即通過“1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、2大模塊、3級(jí)聯(lián)動(dòng)”的系統(tǒng)研訓(xùn)，將教師從“受害者聯(lián)盟”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ブ呗?lián)盟”。來自一線的聲音同樣有力，巡回教師金璟介紹了“評(píng)估-指導(dǎo)-支持”的精準(zhǔn)服務(wù)模式，于家巷幼兒園資源教師徐夢(mèng)嬌分享了通過“資源教師+普通教師”結(jié)對(duì)、定制IEP破解教學(xué)難題的實(shí)踐。家長代表則以孩子從“難以融入”到主動(dòng)說“我可以管好自己”的轉(zhuǎn)變，真情述說了“家校醫(yī)”閉環(huán)支持帶來的希望。

融合教育是“靜待花開”的事業(yè)。江蘇省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)理事長徐泰來說，鼓樓區(qū)以“醫(yī)康教”三位一體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)化支持平臺(tái)和貫穿學(xué)前至職業(yè)階段的全程育人模式，系統(tǒng)攻克了融合教育中資源配置、質(zhì)量提升與師資建設(shè)等核心挑戰(zhàn)。其探索不僅為江蘇省內(nèi)同類地區(qū)提供了可借鑒、可操作的“鼓樓經(jīng)驗(yàn)”，也為全國推動(dòng)特殊教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)了區(qū)域性解決方案。

中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)副理事長丁勇說，鼓樓通過扎實(shí)的職業(yè)教育，助力特殊學(xué)生掌握技能、實(shí)現(xiàn)自立?！斑@不僅是教育公平的體現(xiàn)，更是走向共同富裕的生動(dòng)實(shí)踐。融合教育關(guān)乎教育公平的底色，更承載著讓每個(gè)生命都煥發(fā)光彩的教育初心，讓我們攜手行動(dòng)，把鼓樓的溫暖實(shí)踐推向更廣闊的天地，共同點(diǎn)亮每一個(gè)孩子的未來！”

江蘇新聞廣播記者/沈楊