冬日的淶水，書香氤氳校園。12月22日，淶水縣第二小學六年級的語文課堂《好的故事》上，教師以課程融合為抓手，將語文與美術、歷史巧妙勾連，引導學生拿起畫筆，將閱讀感悟到的圖景落于紙面，并結合時代背景補充相關史料，讓學生在文字與光影的交織中，讀懂作者于昏沉夜色里對光明的執(zhí)著追尋，為深度閱讀搭建情感橋梁。

在淶水縣第二小學讀書月展示活動上，六年級76班同學正在表演自編自導的課本劇《小英雄雨來》。王闖 攝

學生們通過小組研討、思維導圖梳理等多元方式，深味文字間的哲思與憧憬，為深度閱讀筑牢情感根基。

“這堂語文課讓我讀懂了文字背后的力量，通過閱讀我領略到了文學的魅力也激發(fā)了對知識的渴望，在今后的學習生活中我會一直堅持閱讀，在閱讀中學習在閱讀中成長！” 淶水縣第二小學六年級學生李梓瑤發(fā)自內心地說道。此次融合教學，不僅讓學生沉浸式領略了經(jīng)典文本魅力，更有效提升了學生的審美鑒賞與邏輯思辨能力，為校園書香建設注入了全新活力。

近年來，河北省淶水縣以提升學生核心素養(yǎng)為核心，打破閱讀與教學的“壁壘”，通過頂層設計、學科深耕、活動賦能三維發(fā)力，推動閱讀從“課外補充”轉變?yōu)椤敖虒W剛需”，構建起“閱讀賦能教學、教學反哺閱讀”的教育生態(tài)。

在淶水縣淶水小學開放閱讀區(qū)，學生們正在利用于課余時間查找翻閱自己喜歡的書籍。王闖 攝

在課程融合的推進中，淶水縣教體局率先搭建制度框架，制定專項實施方案，明確“閱讀+學科”的融合路徑：要求義務教育階段學校將閱讀納入課程計劃，每周開設1-2節(jié)專門的閱讀指導課，同時建立“縣-校-教研組”三級指導機制，定期開展閱讀融合教研與優(yōu)質課評比。截至目前，全縣已培育學科閱讀示范校6所，組織全縣性教研活動12場，為課程融合提供了堅實的制度保障。

各學校立足學科特色，探索出多元融合模式。在淶水縣第二小學，閱讀與教學的融合已滲透到日常教學的每一個環(huán)節(jié)：清晨的校園里，同學們踏進明亮的教室，端坐在座位上，打開書本，或“誦讀經(jīng)典詩文”或“朗讀課內美文”，在感受文字之“美”、學習之“樂”的同時用柔美清脆的童聲開啟一天豐富的校園生活。課堂上，語文教師以 “整本書閱讀” 銜接課文教學，通過思維導圖梳理《跟著傳說去集郵》等書目的脈絡，借助“閱讀圈”“讀書會”激發(fā)深度思考；科學課上，學生結合文學作品開展實地觀察，將閱讀所得轉化為探究報告；就連課桌舞活動也融入了經(jīng)典誦讀元素，讓學生在律動中感受文字魅力。

在淶水縣南關小學“民族書韻共讀”讀書成果展示活動中，六年級學生正在展示自己制作的民族頭飾。王闖 攝

“單純的課堂教學容易局限學生思維，而閱讀能為學科學習打開更廣闊的空間。”第二小學教師王超越介紹，學校已開發(fā)校本閱讀課程資源包，涵蓋經(jīng)典書目推薦、閱讀任務單、分級評價等，讓閱讀從“隨意翻書”走向“系統(tǒng)指導”。與此同時，祖沖之中學等高中學校則推行“閱讀-寫作-實踐”閉環(huán)模式，將名家散文閱讀與作文教學結合，去年已有137名學生憑借閱讀類作文榮獲市級獎項。

為延伸閱讀場景，淶水縣還構建了“校園-家庭-社會”協(xié)同體系：各學校打造書香長廊、班級圖書角，定期舉辦讀書節(jié)、課本劇展演、師生好書分享會等活動；聯(lián)動縣圖書館、縣文化館建立閱讀實踐基地，組織學生走進社區(qū)開展“閱讀分享+社會實踐”活動。僅去年一年，全縣就開展此類活動80余場，覆蓋學生2萬余人次。

淶水縣教體局相關負責人表示，下一步將繼續(xù)深化課程融合改革，豐富閱讀資源供給，完善評價激勵機制，讓書香真正浸潤課堂、滋養(yǎng)成長，為區(qū)域教育高質量發(fā)展注入持久的“書香動能”。（吳曉靜 楊志民）