為探索“體用”課堂“質(zhì)疑、商討、體驗、貫通、應(yīng)用”五要素教學(xué)模式，提升青年教師運用AI工具優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、精準(zhǔn)實施課堂教學(xué)及個性化支持學(xué)生的能力，引導(dǎo)教師從“技術(shù)使用者”向“智能教學(xué)設(shè)計師”轉(zhuǎn)型，我校以“技術(shù)賦能教學(xué)·創(chuàng)新引領(lǐng)成長”為主題，開展2025年青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，全校35周歲以下青年教師參加了本次活動。

搭建成長平臺 深化課堂改革

本次優(yōu)質(zhì)課評比活動分為兩個階段，第一階段組織35周歲以下的青年教師分學(xué)科分年級開展同課異構(gòu)課堂教學(xué)評比初賽，第二階段由各教研組遴選推薦的12名青年教師分文科組和理科組參加說課評比決賽活動。

副校長楊立根代表學(xué)校，向晉級本次說課決賽的青年教師表示熱烈祝賀。他指出，此次比賽既是對青年教師教學(xué)能力的檢驗，更是探索AI時代“體用”課堂新樣態(tài)的關(guān)鍵實踐。他希望通過比賽搭建成長平臺，助力教師向“智能教學(xué)設(shè)計師”轉(zhuǎn)型；深化課堂改革，踐行“質(zhì)疑、商討、體驗、貫通、應(yīng)用”五要素模式；凝聚教研合力，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入動力。同時，他鼓勵青年教師在比賽中展現(xiàn)風(fēng)采、互相學(xué)習(xí)，扎實走好專業(yè)成長道路的每一步。

聚焦五要素 AI賦能顯亮點

參賽教師緊扣“體用”課堂五要素教學(xué)范式，從“教材、學(xué)情、目標(biāo)、方法、設(shè)計、評價”六個方面系統(tǒng)展開說課，推動教學(xué)評一體化落地生根。此外，教師們靈活運用多種AI技術(shù)賦能教學(xué)，在精準(zhǔn)學(xué)情診斷、智能互動增效、重難點可視化、個性化資源生成、教學(xué)過程復(fù)盤等多個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出諸多亮眼實踐。

文科組——文以載道 智啟思境

語文組 袁盛杰

袁盛杰老師圍繞“體用”課堂五要素展開教學(xué)：通過對比文例激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”，在分析范例中推動“商討”與“貫通”，最終借助寫作任務(wù)實現(xiàn)“體驗”與“應(yīng)用”。AI技術(shù)在此過程中有效賦能，既模擬高考閱卷情境制造真實壓力，又生成適配練習(xí)材料，輔助學(xué)生具象化理解段首句的邏輯功能。技術(shù)并非替代教師，而是作為思維支架，幫助學(xué)生在真實語境中完成從混沌到清晰的思維整理，提升議論文段首句寫作能力與邏輯意識。

語文組 劉亞男

劉亞男老師教學(xué)緊扣單元目標(biāo)，從“意象解碼—夢境探究—形象造影”三個層次逐步深入，以“生命的詩意”為出發(fā)點和落腳點，縱向構(gòu)建“文本細(xì)讀——梳理探究——審美鑒賞——價值思辨”的能力進階。通過“生命困境”與“藝術(shù)突圍”的雙向解析，引導(dǎo)學(xué)生理解“夢境敘事”的象征性書寫——既是對現(xiàn)實困境的藝術(shù)化超越，也是詩人精神世界的隱喻性投射，在瑰麗意象與情感跌宕中完成對生命詩意的哲學(xué)叩問。借助AI工具賦能李白形象塑造，在工具賦能與主題思辨中實現(xiàn)從文本分析到生命詩意的審美與思維躍遷。

英語組 張莎

張莎老師圍繞BOOK 9 Unit 3“Helping people”展開教學(xué)，以“善意傳遞”為核心，設(shè)計“讀懂理解—賞析方法—模仿運用—實踐創(chuàng)作—作業(yè)鞏固”流程。通過文本分析、技巧提煉（環(huán)境烘托情緒、動作鏈描寫等三個寫作技巧）、模仿練習(xí)及續(xù)寫任務(wù)，層層遞進培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。本節(jié)課“善意傳遞”主題相關(guān)素材、仿寫示例及續(xù)寫范文均由AI輔助生成，可快速提供貼合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生仿寫和創(chuàng)作提供直觀參考，提升課堂教學(xué)效率。

英語組 楊雨柔

楊雨柔老師的教學(xué)設(shè)計圍繞“AI的雙重性”展開，包含導(dǎo)入預(yù)測、略讀梳理、細(xì)讀獲取、批判思考、應(yīng)用總結(jié)五個環(huán)節(jié)。AI工具深度賦能教學(xué)，生成視頻導(dǎo)入素材、通過智能白板梳理文本結(jié)構(gòu)、借助語音合成輔助細(xì)讀、利用對話智能體模擬辯論、依托寫作助手支持輸出，有效增強課堂互動性與教學(xué)效率。教學(xué)通過情境體驗、小組討論、信息整合、真實任務(wù)應(yīng)用等活動，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既幫助學(xué)生掌握AI相關(guān)知識與語言技能，又引導(dǎo)其形成批判性思維與正確科技倫理觀。

地理組 唐銳銳

唐銳銳老師的課堂從認(rèn)知沖突切入，以商討貫穿小組合作，通過繪圖、排序任務(wù)深化互動；以體驗打造虛擬考察，增強學(xué)生空間感知；以貫通連接不同地貌與分布規(guī)律，構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)；最終在風(fēng)沙治理部分實現(xiàn)知識應(yīng)用，落實人地協(xié)調(diào)觀。AI賦能重點融入“遷移探究”階段，借助DeepSeek提問求證，AI在此環(huán)節(jié)扮演“即時案例庫”與“思維拓展器”的角色，快速生成并解釋青海湖沙丘等非常規(guī)案例，有效支持學(xué)生自主質(zhì)疑與規(guī)律歸納，將思維引向深處。

理科組——精準(zhǔn)建模 智克難點

數(shù)學(xué)組 楊妍

楊妍老師的教學(xué)貫通“體用”課堂五要素，從熱電廠冷卻塔等生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生疑問；通過拉鏈實驗、小組探究，在商討和體驗中完成新知建構(gòu)；貫通環(huán)節(jié)借助師生互動梳理推導(dǎo)步驟，以改編例題練習(xí)鞏固知識；最后通過創(chuàng)新設(shè)計實現(xiàn)實踐應(yīng)用。課堂利用GGB軟件動態(tài)驗證雙曲線定義、希沃白板展示解題過程，借助AI工具打破傳統(tǒng)教學(xué)的直觀性局限，讓抽象的解析幾何知識可視化，既落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又提升課堂效率與趣味性。

數(shù)學(xué)組 申文慧

申文慧老師基于大單元概念教學(xué)開展復(fù)習(xí)課，以考情分析明確教學(xué)目標(biāo)，通過教材溯源與探究活動落實教學(xué)內(nèi)容，采用問題驅(qū)動、小組合作等多元方法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑商討，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知障礙實施分層互動，借助題組演練與命題設(shè)計達成評價閉環(huán)，讓學(xué)生從出題人角度體驗題目可操作性，實現(xiàn)知識融會貫通。AI賦能讓本節(jié)課更具深度：應(yīng)用幾何畫板直觀呈現(xiàn)數(shù)形關(guān)系，突破抽象難點；借助DeepSeek工具輔助學(xué)生設(shè)計高考題，激發(fā)創(chuàng)新思維。

物理組 張子建

張子建老師以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“聲波震碎玻璃”等現(xiàn)象激疑，串聯(lián)舊知與新知；組織小組商討共振利弊、能量本質(zhì)等難點，促進思維碰撞；借助實驗操作、模擬演示讓學(xué)生沉浸式體驗規(guī)律形成過程；結(jié)合生活與工程實例強化知識應(yīng)用，實現(xiàn)從理論到實踐的遷移。同時，以思維導(dǎo)圖貫通知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整體系。教學(xué)中通過AI制作共振曲線動畫模擬，精準(zhǔn)呈現(xiàn)能量傳遞，有效突破抽象概念教學(xué)難點；借助AI工具的互動性，細(xì)化商討環(huán)節(jié)引導(dǎo)策略，讓學(xué)生更深度參與探究，提升思維進階效果。

化學(xué)組 朱一心

朱一心老師以化學(xué)學(xué)科大概念為核心，以課堂內(nèi)容情景化為主題，從貼近生活的“醫(yī)用膠”為載體，將抽象的有機化學(xué)原理與實際應(yīng)用相結(jié)合，循序漸進、由簡入繁、既讓學(xué)生體會到化學(xué)的實用性與創(chuàng)造性，又建構(gòu)了有機合成的思路模型。落實“體用課堂”五要素，通過本節(jié)課的研究，學(xué)生既強化了有機合成知識體系，又了解 AI 技術(shù)已初步具備提供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的能力，并在過程性評價中使用AI賦能，明確高階提問待優(yōu)化，五何分類體現(xiàn)待強化等問題，落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

化學(xué)組 孫宇婷

孫宇婷老師通過“鈉電池應(yīng)用→物質(zhì)核心性質(zhì)”的逆向推導(dǎo)邏輯，以大量實驗引導(dǎo)學(xué)生分析商討現(xiàn)象，構(gòu)建科學(xué)的研究思路和方法，系統(tǒng)性串聯(lián)鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)知識與應(yīng)用的深度融合。本節(jié)課借助AI數(shù)字情境等工具服務(wù)于認(rèn)知進階，將鈉元素發(fā)現(xiàn)史自然融入教學(xué)，增強課堂情境的學(xué)科文化內(nèi)涵，促進學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行多維度評價。

生物組 王愷辰

王愷辰老師以“吸煙引發(fā)肺癌”為核心情境一境到底，通過情境導(dǎo)入引發(fā)認(rèn)知質(zhì)疑，打破思維定勢；借助分層資料與問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生合作商討，構(gòu)建調(diào)控邏輯鏈；通過建模體驗將抽象機制具象化，深化理解；經(jīng)橫縱貫通完善知識體系，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化梳理；結(jié)合藥物設(shè)計達成遷移應(yīng)用，落實核心素養(yǎng)。同時，根據(jù)學(xué)情特點利用AI創(chuàng)建智能體，課堂上學(xué)生現(xiàn)場提問、智能體解答，有效解決個性化學(xué)習(xí)需求。

生物組 周晶

周晶老師以2025新型流感病毒為貫穿情境，通過質(zhì)疑驅(qū)動，提出mRNA疫苗、疫苗防護有效性等問題激發(fā)思考。教學(xué)中借助小組合作完成疫苗辨析、推測器官移植失敗原因等任務(wù)；融入抗原檢測試劑盒實操，強化學(xué)生體驗感；聚焦知識應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生繪制原理流程圖、構(gòu)建物理模型，解決實際問題。本節(jié)課利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)“新聞資料包”，將“疫苗、病原體檢測、器官移植”進行了有效連接，課后通過AI分析教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并生成可視化數(shù)據(jù)以便優(yōu)化調(diào)整，做到技術(shù)為教育服務(wù)的深度應(yīng)用。

以賽賦能 共啟教學(xué)新征程

行者奮斗方致遠(yuǎn)，杏壇啟航路正長。本次優(yōu)質(zhì)課評比全校共35位教師參賽，最終評出一等獎5名、二等獎7名。此次評比不僅是教學(xué)理念的碰撞，更是智能教育探索的征程。從熟練運用AI工具優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，到精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)節(jié)奏，再到為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持，學(xué)校期待更多青年教師在AI時代的課堂上綻放光彩，用創(chuàng)新思維打破教學(xué)邊界，用技術(shù)力量點亮學(xué)生成長之路，為學(xué)校課堂教學(xué)改革持續(xù)注入新動力。