在家庭教育咨詢中，常聽(tīng)到家長(zhǎng)困惑：“我們小時(shí)候沒(méi)人管心里，摔摔打打就長(zhǎng)大了，怎么現(xiàn)在的孩子這么脆弱？”

這種對(duì)比并非否定當(dāng)下孩子的感受，而是需要從成長(zhǎng)環(huán)境的本質(zhì)差異中，找到守護(hù)孩子心理健康的密碼。

事實(shí)上，以前的孩子心理問(wèn)題相對(duì)較少，核心在于他們的成長(zhǎng)環(huán)境構(gòu)建了更穩(wěn)固的心理支撐系統(tǒng)。

“散養(yǎng)”模式下的自主成長(zhǎng)空間，是心理韌性的天然土壤。

上世紀(jì)八九十年代，多數(shù)家庭子女較多，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，難以投入精細(xì)化關(guān)注。

孩子放學(xué)后背起書(shū)包就扎進(jìn)胡同、田野，爬樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚(yú)蝦，在與同伴的追逐嬉鬧中解決矛盾，在探索自然中承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

這種“無(wú)人過(guò)度干預(yù)”的環(huán)境，反而讓孩子學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)——摔倒了自己爬起，與伙伴吵架了自己和解，想要的玩具得靠攢零錢實(shí)現(xiàn)。

這些經(jīng)歷潛移默化地培養(yǎng)了他們的抗挫折能力，讓負(fù)面情緒有了自然宣泄的出口，而非積壓在內(nèi)心。

緊密的社會(huì)聯(lián)結(jié)，構(gòu)建了心理支持的“安全網(wǎng)”。

以前的鄰里關(guān)系如同大家庭，孩子在社區(qū)里“人人可管”，哪家孩子犯錯(cuò)，鄰居長(zhǎng)輩都會(huì)及時(shí)提醒；晚飯時(shí)端著碗串門，分享食物的同時(shí)也分享心事。

這種“集體式教養(yǎng)”讓孩子感受到強(qiáng)烈的歸屬感，知道自己身處一個(gè)充滿關(guān)注的環(huán)境中。

同時(shí)，家庭內(nèi)部的情感聯(lián)結(jié)更直接，父母雖少談“愛(ài)”，但共同勞作的默契、生病時(shí)的一碗熱湯，都讓孩子明確感受到被愛(ài)。

這種具象化的情感表達(dá)，比空洞的“加油”更能給予心理滋養(yǎng)。

清晰的價(jià)值目標(biāo)與低競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，減輕了心理內(nèi)耗。

以前的教育目標(biāo)相對(duì)單一，“好好學(xué)習(xí)考大學(xué)”是共識(shí)，但升學(xué)壓力未傳導(dǎo)至幼兒階段。

孩子的成就感來(lái)源多元：幫家里做家務(wù)受表?yè)P(yáng)、在運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿名次、學(xué)會(huì)騎自行車，都能獲得認(rèn)可。

社會(huì)評(píng)價(jià)體系也更包容，不會(huì)因一次考試失利就被貼上“失敗”標(biāo)簽。

這種寬松的成長(zhǎng)氛圍，讓孩子不必時(shí)刻處于“被比較”的焦慮中，能專注于自身的成長(zhǎng)節(jié)奏，自我價(jià)值感更穩(wěn)定。

值得注意的是，“心理問(wèn)題少”不代表沒(méi)有問(wèn)題，只是當(dāng)時(shí)的認(rèn)知和表達(dá)渠道有限。

而當(dāng)下孩子面臨的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、信息爆炸、人際關(guān)系虛擬化等挑戰(zhàn)，是前人未曾經(jīng)歷的。

作為家庭教育指導(dǎo)師，我們更應(yīng)做的是取過(guò)往之長(zhǎng)補(bǔ)當(dāng)下之短：給孩子留出自主探索的空間，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)社交中學(xué)會(huì)共情；減少過(guò)度保護(hù)，讓孩子在承擔(dān)責(zé)任中培養(yǎng)韌性；用具體的陪伴替代說(shuō)教，構(gòu)建穩(wěn)固的情感聯(lián)結(jié)。

每個(gè)時(shí)代的孩子都有獨(dú)特的成長(zhǎng)課題，理解過(guò)往成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，并非要復(fù)刻“散養(yǎng)”模式，而是要從中提煉出守護(hù)心理健康的核心——讓孩子在被愛(ài)中學(xué)會(huì)獨(dú)立，在探索中建立自信，這才是跨越時(shí)代的教育智慧。