學生寫作業(yè)，這不是天經(jīng)地義的事嗎？可教育發(fā)展到現(xiàn)在，條件是越來越好了，學生卻也越來越難管了！山東一個孩子，因為沒寫作業(yè)被老師罰在走廊補了半個小時的作業(yè)，結(jié)果卻因此住院了。

家長把孩子送到醫(yī)院之后，確診了“童年情緒障礙”，這可給家長氣壞了，直接把學校告上法庭，要求學校培養(yǎng)9.6萬，這個消息登上熱搜后，網(wǎng)上的家長有多無奈，老師就有多寒心。

學生被罰走廊補作業(yè)后住院確診，家長索賠9.6萬被駁回

雖然這件事最終迎來了反轉(zhuǎn)，法院駁回了訴求，認定學校無責，但對于這件事的思考卻沒有停止，因為處罰學生補作業(yè)的那位老師，受到了學校的警告處分，理由是——在教育過程中存在不當方式。

那么問題來了，誰能給出一個明確的定義，在教育的過程中，面對孩子不寫作業(yè)的問題，什么樣的教育方式才是恰當?shù)模糠沙姓J了老師的清白，可學校卻用一則警告處罰直截了當?shù)亟o老師的行為打了叉。

學生寫作業(yè)是天經(jīng)地義的，不寫作業(yè)被罰難道不對嗎？80后、90后上學的時候，不寫作業(yè)被罰可太正常了，80后上學的時候，不寫作業(yè)不挨揍都算輕的，90后的學生時代，沒寫作業(yè)即便不被揍，被罵、被罰也是習以為常的事情。

那個時候被老師罵、被老師打手板都太正常了，即便家長知道了也不會怪老師，怪學校，反而覺得這個老師盡職盡責，因為家長的心里清楚：作業(yè)是給孩子自己寫的，又不是給老師寫的。

老師一個人管理一個班級四五十個學生，一個兩個不寫作業(yè)，影響的是學生自己的成績，又不是老師去參加高考，只有盡職盡責的老師才會堅持不懈地把爛泥往墻上扶。

如果老師不想管，有一百種辦法不管，但只要管了，就是多操心，批評也好，打手板也罷，老師也累呀，不說別的了，跟著生氣都挺心累的，若不是盡職盡責，不管你寫不寫作業(yè)才輕松呢！

當學生意識到老師不敢管自己的時候，就是基礎(chǔ)教育徹底失控的時候

可到了現(xiàn)在卻全都變了，老師別說體罰了，就連罵學生兩句都不敢！真罵了孩子回家一告狀，家長必然要鬧到教育局去，最后的結(jié)果就是，學校給老師處分，再逼著老師給學生和家長道歉。

可沒想到，現(xiàn)在就連罰學生把作業(yè)補上，都要被警告處分了，評論區(qū)有老師無奈提問：學生不寫作業(yè)，老師還能咋辦？最后得出的答案就是“確實沒有辦法”，不知道該怎么辦。

如果是一個對孩子不那么上心的老師，看到教育變成了這個樣子應(yīng)該很慶幸——不是我不想管，而是真管不了，畢竟前車之鑒擺在眼前；可如果對方是一個盡職盡責的老師呢？

他們只能一邊不忍心孩子的自甘墮落，一邊強忍著心里的怒火去逼著自己不管學生，看著祖國的花朵把學習當兒戲，把未來當笑話，作為老師的園丁卻連修剪枝丫的勇氣和權(quán)力都沒有。

長此以往下去，教育會變成什么樣子？不敢想象，若是以后老師都不管學生寫不寫作業(yè)了，按照學生的心智成熟程度，他們還會寫作業(yè)嗎？

可別小瞧了現(xiàn)在的學生，表面單純實則心里門清，當他們意識到老師不敢對自己怎么樣的時候，他們會一而再、再而三地試探底線、打破底線，等到那個時候，也就是基礎(chǔ)教育徹底失控的時候了。

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