外語寫作中學(xué)生的未來自我與堅(jiān)持和反饋素養(yǎng)的關(guān)系研究

徐建 馮金萍

摘要

近年來,大學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素在外語寫作領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。 在本研究中,作者采用解釋性序列混合研究方法,探索了外語寫作情境下中國西南某大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)生的未來寫作自我與寫作堅(jiān)持這兩項(xiàng)個(gè)體差異因素對(duì)其寫作反饋素養(yǎng)的影響。 量化研究結(jié)果顯示,理想型外語寫作自我與寫作堅(jiān)持均對(duì)學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)有積極預(yù)測作用。 中介作用結(jié)果顯示,寫作堅(jiān)持能夠中介理想型外語寫作自我與寫作反饋素養(yǎng)的關(guān)系,并中介應(yīng)該型外語寫作自我與學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系,再次驗(yàn)證了未來自我這一動(dòng)機(jī)類型的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。 以上量化結(jié)果在后續(xù)的質(zhì)性發(fā)現(xiàn)中也得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證和拓展。 研究結(jié)果揭示了學(xué)生視角下與寫作反饋素養(yǎng)相關(guān)的影響機(jī)制,為外語寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了一定的教育啟示。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生;寫作動(dòng)機(jī);理想型自我;應(yīng)該型自我;寫作堅(jiān)持;學(xué)生反饋素養(yǎng)

正文

0. 引言

書面糾正反饋在外語寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用( 李菲 等,2019),主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫作文本中語言錯(cuò)誤的及時(shí)糾正( Carless et al. , 2018),并被認(rèn)為是提升學(xué)生寫作能力的寶貴資源( Tang et al. , 2018)。 然而,研究表明,書面糾正反饋的有效性在很大程度上依賴于師生之間的互動(dòng)程度與質(zhì)量( Carless, 2022)。 作為教學(xué)過程中的重要反饋形式,書面寫作反饋與學(xué)生反饋素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。 學(xué)生反饋素養(yǎng)指學(xué)生在處理反饋信息時(shí)表現(xiàn)出的綜合能力,包括認(rèn)知、情感和行為等方面( Chong, 2021; Sutton, 2012)。 近年來,研究開始逐步關(guān)注學(xué)生在反饋過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性,不再僅僅將其視為被動(dòng)接收反饋的對(duì)象( 董哲 等, 2022)。 研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體差異因素對(duì)寫作反饋素養(yǎng)有顯著影響。 例如,成長型思維和學(xué)業(yè)浮力等動(dòng)機(jī)因素能顯著預(yù)測學(xué)生反饋尋求行為( Xu et al. , 2022)。 雖然外語寫作未來自我與尋求寫作反饋的行為之間的正向關(guān)系得到了證實(shí),但其如何預(yù)測學(xué)生反饋素養(yǎng)這一核心概念仍不得而知( Gan, 2020)。 外語寫作堅(jiān)持涉及學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而展現(xiàn)的持續(xù)學(xué)習(xí)行為,其對(duì)反饋素養(yǎng)能力的提升也具有重要意義,因此寫作堅(jiān)持與寫作反饋素養(yǎng)的關(guān)系仍值得深入研究( Awad, 2014; Zhan, 2022)。 本研究采用解釋性序列混合方法,聚焦英語專業(yè)大學(xué)生,旨在探究外語寫作動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持與寫作反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系,并分析寫作堅(jiān)持如何介入寫作動(dòng)機(jī)和寫作素養(yǎng)之間的關(guān)系。 研究結(jié)果增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)個(gè)體差異視角下學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)影響機(jī)制的理解,為一線外語寫作教學(xué)實(shí)踐提供一定指導(dǎo)。

1. 文獻(xiàn)綜述

1.1 學(xué)生反饋素養(yǎng)

與教師反饋素養(yǎng)( 秦文娟 等,2023;唐棠 等,2012) 相對(duì)應(yīng),學(xué)生反饋素養(yǎng)這一概念由薩頓( Sutton ,2012) 首次提出并加以界定,涵蓋認(rèn)知、本體論和行動(dòng)三個(gè)維度,關(guān)注學(xué)生對(duì)反饋的理解、自我認(rèn)同及應(yīng)用能力。 卡里斯等( Carless et al. , 2018) 在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了寫作反饋素養(yǎng)模型,該模型包含欣賞、判斷、情緒管理和行動(dòng)四個(gè)維度,特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響。 在該理論框架基礎(chǔ)上,于書林等( Yu,2022) 開發(fā)了適用于外語領(lǐng)域的寫作反饋素養(yǎng)量表,包含欣賞、來源、判斷、情感以及行動(dòng)等五個(gè)維度,新增了多元反饋來源這一維度。 這一量表不僅為教師評(píng)估學(xué)生反饋素養(yǎng)提供了有效工具,也為相關(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究奠定了理論與實(shí)證基礎(chǔ)。 本研究采納于書林等( Yu,2022) 提出的這一理論模型。

1.2 未來外語寫作自我

外語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論旨在描述學(xué)生對(duì)成為熟練外語學(xué)習(xí)者的期望,并認(rèn)為理想與現(xiàn)實(shí)能力間的差距能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)( D?rnyei, 2009)。 未來外語自我由理想自我、應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷三個(gè)維度構(gòu)成,分別體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)愿望、外部期望和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)( 劉曉玉, 2019)。 盡管部分研究認(rèn)為應(yīng)主要關(guān)注理想自我,并對(duì)應(yīng)該自我維度的效度提出質(zhì)疑( Papi et al. , 2012),塔姆魯西等( Tahmouresi et al. , 2021) 仍基于這一理論開發(fā)出未來外語寫作自我模型( 包括理想外語寫作自我和應(yīng)該外語寫作自我) 及相關(guān)量表,用以更全面地測量學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。 關(guān)于未來自我與其他變量的關(guān)系,鐵穆里( Teimouri, 2017) 發(fā)現(xiàn),應(yīng)該自我這一變量能夠增強(qiáng)學(xué)生的努力程度,理想自我與愉悅情緒正相關(guān),但與焦慮無關(guān)。 塔姆魯西等(2021) 的研究也表明,理想自我積極預(yù)測寫作愉悅和動(dòng)機(jī),應(yīng)該自我與寫作焦慮相關(guān)。 理想自我對(duì)學(xué)生計(jì)劃策略的使用和寫作結(jié)果有積極影響,而應(yīng)該自我僅與修改策略相關(guān)( Jang, et al. ,2019)。 盡管探討未來外語自我與其他心理因素的研究眾多,但關(guān)于未來外語自我與學(xué)生反饋素養(yǎng)關(guān)系的探討尚屬空白。

1.3 未來外語寫作自我與學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)

曹睿榮等( Tsao et al. ,2017) 研究了內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)糾正性反饋的影響,結(jié)果表明,內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)糾正性反饋的自我評(píng)價(jià)有顯著影響,而外在動(dòng)機(jī)的作用相對(duì)較弱。 研究還發(fā)現(xiàn),內(nèi)在動(dòng)機(jī)與理想外語自我相關(guān),反映個(gè)人愿望和抱負(fù);外在動(dòng)機(jī)與應(yīng)該外語自我相關(guān),涉及避免負(fù)面成績和滿足外界期望( Teimouri, 2017)。 于書林等( Yu, 2022) 的寫作反饋素養(yǎng)模型將判斷能力視為關(guān)鍵維度之一,曹睿榮等( Tsao et al. ,2017) 的研究結(jié)果揭示了寫作動(dòng)機(jī)對(duì)判斷能力的預(yù)測作用,并提示外語寫作自我動(dòng)機(jī)可能與學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)相關(guān)并具有預(yù)測性。 甘正東( Gan,2020) 的研究指出,在應(yīng)試教育為特點(diǎn)的中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,理想外語自我與反饋體驗(yàn)和偏好無顯著關(guān)聯(lián)。 這也可能意味著應(yīng)該外語自我在該環(huán)境下對(duì)反饋體驗(yàn)的影響更顯著,這一論斷需進(jìn)一步研究加以驗(yàn)證。 基于以上研究,我們初步假設(shè),理想外語寫作自我和應(yīng)該外語寫作自我在預(yù)測寫作反饋素養(yǎng)時(shí)可能具有顯著作用,但具體影響可能因反饋素養(yǎng)的不同維度而異。

1.4 外語寫作堅(jiān)持、動(dòng)機(jī)及學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)

外語寫作堅(jiān)持涉及學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而展現(xiàn)出的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為。 奇茲爾等 ( Csizér et al. ,2009) 將外語堅(jiān)持納入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范疇。 金泰英等( Kim et al. , 2017) 進(jìn)一步將外語堅(jiān)持界定為學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)解決問題的意愿。 本研究將外語寫作堅(jiān)持定義為學(xué)生在英語寫作過程中,當(dāng)面對(duì)障礙時(shí),為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所展現(xiàn)的積極的持續(xù)性行為。在金泰英( Kim,2017) 的研究中,外語堅(jiān)持與幸福感、共情能力、社交能力和自我調(diào)節(jié)共同構(gòu)成了外語韌性的概念。 該研究發(fā)現(xiàn),堅(jiān)持與動(dòng)機(jī)行為和英語水平的相關(guān)性最為顯著。 現(xiàn)有實(shí)證研究為探討外語堅(jiān)持與外語寫作自我之間的關(guān)系提供了重要參考。 奇茲爾等( sizé et al. , 2009) 的研究探討了學(xué)習(xí)經(jīng)歷、未來自我與動(dòng)機(jī)行為之間的關(guān)系,并比較了中學(xué)生與大學(xué)生在動(dòng)機(jī)和態(tài)度上的差異。 結(jié)果表明,理想外語自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有積極預(yù)測作用。 莫斯科夫斯基等( Moskovsky et al. , 2016) 發(fā)現(xiàn),理想和應(yīng)該外語自我均能直接預(yù)測學(xué)習(xí)努力程度和行為,但理想外語自我的預(yù)測效果更強(qiáng)。 綜上所述,我們假設(shè)理想和應(yīng)該外語寫作自我均能預(yù)測外語寫作堅(jiān)持。

外語寫作堅(jiān)持被認(rèn)為是學(xué)生在反饋過程中有效利用反饋信息的重要前提。 詹穎 ( Zhan,2022) 的研究顯示,大學(xué)生認(rèn)為他們所付出的努力是擁有良好反饋素養(yǎng)的重要特征,有助于增強(qiáng)反饋效果。 這種“ 付出的努力” 與外語寫作堅(jiān)持在意義上極為相近。 學(xué)生認(rèn)為,成功的寫作依賴于持續(xù)的努力和改進(jìn),在此過程中遇到的困難可以通過堅(jiān)持來克服。阿瓦德( Awad,2014) 的研究指出,外語堅(jiān)持與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度密切相關(guān),而反饋過程作為學(xué)習(xí)的一部分,教師的角色在師生互動(dòng)中發(fā)揮著積極作用。 莊善宏( Chong,2021) 提出, 情境因素等提升了學(xué)生的反饋素養(yǎng)。 根據(jù)阿瓦德( Awrad, 2014) 的觀點(diǎn),外語寫作堅(jiān)持可能會(huì)令學(xué)生感激教師在提供反饋方面所作出的努力。

綜上所述,雖無實(shí)證研究明確證實(shí)外語寫作堅(jiān)持與學(xué)生反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系,但上述研究結(jié)論提供了間接證據(jù),表明外語寫作堅(jiān)持可能與學(xué)生的反饋素養(yǎng)相關(guān)。 因此,本研究初步假設(shè)理想和應(yīng)該外語寫作自我均能預(yù)測外語寫作堅(jiān)持,而外語寫作堅(jiān)持可以預(yù)測學(xué)生反饋素養(yǎng)。 基于上述假設(shè),本研究提出了一個(gè)中介模型( 見圖 1)。

2. 研究方法

本研究采用了解釋性序列混合研究方法來回答所提出的研究問題。 該設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn):(1) 首階段收集量化數(shù)據(jù),次階段聚焦質(zhì)性數(shù)據(jù);( 2) 量化階段優(yōu)先級(jí)高于質(zhì)性階段;(3) 質(zhì)性數(shù)據(jù)用于解讀并擴(kuò)展量化研究結(jié)果。

2.1 研究問題

本研究將試圖回答以下研究問題:

(1) 中國外語學(xué)習(xí)者的未來外語寫作自我、寫作堅(jiān)持以及寫作反饋素養(yǎng)呈現(xiàn)何種特征?

(2) 未來外語寫作自我與寫作堅(jiān)持如何預(yù)測學(xué)生的寫作反饋素養(yǎng)?

(3) 寫作堅(jiān)持能否中介未來寫作自我與寫作反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系? 如果是,其中介機(jī)制如何體現(xiàn)?

2. 2 量化研究階段

2. 2. 1 研究工具

本研究采用三個(gè)李克特 5 級(jí)量表,分別測量外語學(xué)習(xí)者的未來外語寫作自我、寫作堅(jiān)持和寫作反饋素養(yǎng)。 研究者將原始英文量表翻譯為中文。 根據(jù)海爾等人( Hair et al. , 2010) 的建議,量表信度以克朗巴赫阿爾法( α) 系數(shù)表示,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為:α ≥0. 9( 優(yōu)秀),0. 7≤ α <0. 9( 良好),0. 6 ≤ α <0. 7( 可接受),0. 5 ≤ α <0. 6( 差),α <0. 5( 不可接受)。 本研究所采用的學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)量表由于書林等( Yu,2022) 所設(shè)計(jì)和驗(yàn)證,包含五個(gè)維度,共 28 題,各維度克朗巴赫α 系數(shù)介于 0. 72 至 0. 89 之間,總量表α 系數(shù)為 0. 92,表示良好信度。 未來外語寫作自我量表包括理想自我與應(yīng)該自我兩個(gè)維度,共十題,各維度及總量表的α 系數(shù)分別為 0. 92、0. 84 和 0. 88,同樣呈現(xiàn)良好信度。 外語寫作堅(jiān)持量表基于金泰英等( Kim et al. ,2017) 的外語韌性量表改編而成,以適用外語寫作場景。 改編該量表的原因在于其信效度較高,可準(zhǔn)確測量寫作堅(jiān)持這一構(gòu)念。 該量表為單一維度,共四題,克朗巴赫 α 系數(shù)為 0. 83,信度良好。

2. 2. 2 研究對(duì)象

由于研究者易于接觸商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生,因此本研究在量化階段采用目的抽樣法。 問卷發(fā)放前,進(jìn)行預(yù)測試以優(yōu)化問卷表述,42 名學(xué)生參與,年齡在 19 至 24 歲之間,男生占26. 19%,女生占 73. 81%。 在正式調(diào)查中,我們共收集到 235 份問卷,在剔除 11 份無效問卷后( 包含不完整作答和全選同一選項(xiàng)等),最終得到 224 份有效樣本。 包括 41 名男性(18. 3%) 和 183 名女性( 81. 7%),年級(jí)分布比例為大一 33. 93%、大二 37. 5%、大三 14. 29%、大四 14. 29%。 參與者均為中國西南某大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生。 研究前,研究者向被試提供了書面知情同意書,說明了研究目的并保證會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)保密,他們在知情同意后參與本研究。

2. 2. 3 數(shù)據(jù)收集分析

任課教師在課間將問卷星生成的問卷電子版鏈接發(fā)送給學(xué)生,統(tǒng)一收集數(shù)據(jù)。 教師向被試簡要介紹了研究目的和問卷填寫要求。 完成該問卷大約需要五分鐘左右。 本研究采用 SPSS 軟件用以檢驗(yàn)量表信度、計(jì)算潛變量平均值、正態(tài)性檢驗(yàn)、描述與相關(guān)分析;采用 Amos 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析及構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

2. 3 質(zhì)性研究階段

2. 3. 1 研究對(duì)象

六名參與者( 五女一男) 參與了本次半結(jié)構(gòu)化訪談。 他們都參加了本研究的量化階段。 受訪者分別為大二、大三和大四學(xué)生,具有豐富的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷,能夠清晰闡述其在英語寫作過程中的感受。 六位受訪者( A、B、C、D、E 和 F) 的年齡從 20 歲到 23 歲不等。

2. 3. 2 訪談與數(shù)據(jù)分析

訪談問題設(shè)計(jì)基于以往實(shí)證研究結(jié)果,并經(jīng)專家優(yōu)化。 替換學(xué)術(shù)術(shù)語為口語表達(dá),剔除重復(fù)問題,并增補(bǔ)新問,如探討寫作反饋素養(yǎng)中最具挑戰(zhàn)性的方面。 研究者對(duì)受訪者錄音逐字轉(zhuǎn)錄,并依據(jù)布朗和克拉克( Braun et al. ,2006) 提出的主題分析流程進(jìn)行分析。 首先通過多次閱讀材料,記錄初步想法。 進(jìn)而系統(tǒng)地提煉編碼,并歸納為類別和主題。 在確立新主題后,研究者細(xì)致核對(duì)數(shù)據(jù)。 最后根據(jù)量化研究結(jié)果對(duì)所發(fā)現(xiàn)主題進(jìn)行重新命名, 挑選出具有代表性的案例進(jìn)行展示。

3. 研究結(jié)果

3.1 量化研究結(jié)果

3. 1. 1 外語學(xué)習(xí)者未來外語寫作自我、寫作堅(jiān)持以及反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀

如表 1 所示,每個(gè)變量的偏度和峰度絕對(duì)值均小于 1,呈現(xiàn)正態(tài)分布。

由表 1 可知,外語學(xué)習(xí)者均具有較高的寫作動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及較高的反饋素養(yǎng)。 其中,理想外語寫作自我均值更高;反饋素養(yǎng)中欣賞反饋得分最高,而管理情緒和采取行動(dòng)維度得分略低。 如表 2 所示,四個(gè)潛在變量之間呈正向顯著相關(guān)。

3. 1. 2 外語寫作堅(jiān)持的中介模型

三個(gè)量表在 CFA 檢驗(yàn)中,其因子負(fù)荷均在 0. 3 以上。 模型與數(shù)據(jù)擬合度的參考指標(biāo)列于表 3 中。 根據(jù)克萊因( Kline,2015) 所提出的標(biāo)準(zhǔn),三個(gè)變量均通過 CFA 模型擬合檢驗(yàn),說明這三個(gè)量表均具有較好的效度。此外,外語寫作堅(jiān)持中介模型各指標(biāo)也均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值范圍,說明該中介模型與問卷數(shù)據(jù)擬合程度較好。

由圖 2 可知,所有潛在變量之間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平。 理想外語寫作自我對(duì)外語寫作堅(jiān)持有顯著的直接預(yù)測作用( β = 0. 39,p <0. 001),對(duì)寫作反饋素養(yǎng)也有顯著的直接預(yù)測作用( β = 0. 18,p <0. 05)。 應(yīng)該外語寫作自我對(duì)外語寫作堅(jiān)持有顯著的直接預(yù)測作用( β = 0. 31,p <0. 001),對(duì)寫作反饋素養(yǎng)( β = 0. 16,p <0. 05) 也有顯著的直接預(yù)測作用。 外語寫作堅(jiān)持也能夠顯著預(yù)測寫作反饋素養(yǎng)( β = 0. 61,p <0. 001)。 在外語寫作情境下,學(xué)生的寫作堅(jiān)持對(duì)其動(dòng)機(jī)與反饋素養(yǎng)之間的中介作用在圖 2 中有所體現(xiàn)。 表 4結(jié)果顯示,外語寫作堅(jiān)持顯著中介了未來外語寫作自我( β理想 = 0. 24,p<0. 001;β應(yīng)該 = 0. 19,p<0. 001) 與學(xué)生反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系。

3. 2 質(zhì)性訪談結(jié)果

3. 2. 1 外語學(xué)習(xí)者的未來寫作自我、寫作堅(jiān)持以及反饋素養(yǎng)

五位受訪者表示,他們更傾向于把自己視為能夠熟練進(jìn)行寫作的英語學(xué)習(xí)者。 例如:

我當(dāng)然希望自己可以很流利地用英語寫作,想象自己英語寫作很厲害是一件毫不費(fèi)力又能給我?guī)碛鋹偟氖虑?不過,作為一個(gè)英專生,英語寫作好是應(yīng)該的,我也不想讓老師和同學(xué)失望。 ( C)

C 的寫作動(dòng)機(jī)源于縮小當(dāng)前寫作水平與理想未來寫作自我間的差距。 她受外界期望和身份認(rèn)同的影響,認(rèn)為自己應(yīng)該具備良好的寫作能力,因而展現(xiàn)了提升寫作的使命感。

在寫作堅(jiān)持方面,受訪者表示自己能通過調(diào)整自我來應(yīng)對(duì)寫作挑戰(zhàn),這與量化研究結(jié)果相符,即學(xué)生普遍具有中等至較高水平的外語寫作堅(jiān)持。

我本身做事情都很堅(jiān)持,而且我在寫作過程中可以找到一些樂趣。 我會(huì)為寫作任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)并且逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。 ( D)

D 在寫作過程中表現(xiàn)出高度的堅(jiān)持,并通過有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略顯著提高了完成寫作任務(wù)的效率。

在學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)方面,受訪者普遍認(rèn)為去欣賞反饋和認(rèn)可多元反饋來源較為容易。 他們對(duì)寫作反饋抱有謙虛且積極的態(tài)度,認(rèn)為各類反饋是促進(jìn)寫作進(jìn)步的寶貴學(xué)習(xí)資源。

我自己的英語寫作能力就不太好,老師能幫我找出寫作上的錯(cuò)誤并指導(dǎo)我如何改進(jìn),我很感激。 ( F)

受訪者普遍信任并依賴英語教師的專業(yè)能力,對(duì)其提供的寫作反饋持肯定態(tài)度。 盡管個(gè)別受訪者對(duì)來自同學(xué)的反饋持保留態(tài)度,如 F 對(duì)于來自同伴的反饋卻有所保留,但其他人仍認(rèn)可來自不同渠道的反饋的價(jià)值。 例如,D 傾向于先從擅長寫作的同學(xué)那里獲取反饋,然后再提交給老師,以便進(jìn)一步修正。

此外,受訪者普遍認(rèn)為根據(jù)反饋建議采取行動(dòng)較為困難。 其次是做出判斷和進(jìn)行情緒管理。 采取行動(dòng)的挑戰(zhàn)在于在根據(jù)反饋進(jìn)行修改的過程中可能存在各種障礙。 以下示例將揭示“ 知” 與“ 行” 之間的差異。

雖然我知道我應(yīng)該在寫作中改進(jìn)什么,但是如果沒有重要的寫作任務(wù),我就不愿意做出改變。 ( F)

F 的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于任務(wù)導(dǎo)向。 在無明確寫作任務(wù)時(shí),F 可能對(duì)如何執(zhí)行寫作建議感到迷茫和不確定。 其他一些情形亦可能使學(xué)生在執(zhí)行寫作反饋時(shí)存在猶豫和拖延,例如學(xué)生自身寫作水平和教師反饋的語氣等。

我身的寫作能力和知識(shí)儲(chǔ)備就不是很好,所以就算我收到很多寫作反饋,我也難以判斷哪個(gè)對(duì)我來說是有用可行的。 ( E)

E 同樣遇到了有效提取反饋中的關(guān)鍵信息并加以應(yīng)用的挑戰(zhàn),她缺乏對(duì)反饋判斷的自信,因此在執(zhí)行反饋時(shí)感到迷茫。

有次我老師給我寫作的反饋非常消極,說我作文整個(gè)內(nèi)容和用詞都很差。 我非常受打擊,覺得自尊心受到了傷害,花了很長時(shí)間才從低落的情緒中恢復(fù)過來。 ( C)

負(fù)面的評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒造成傷害,導(dǎo)致他們的自尊心受挫并削弱改進(jìn)的動(dòng)力,這也揭示了反饋的雙面性。 但在現(xiàn)實(shí)中,由于班級(jí)規(guī)模、教師資源限制等因素,寫作反饋效果不盡如人意也在所難免。

3. 2. 2 外語寫作動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持、學(xué)生反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系

受訪者普遍認(rèn)為,寫作動(dòng)機(jī)是他們寫作堅(jiān)持的來源。 例如:

我想知道自己多大程度上掌握了英語寫作技能,也希望自己能在寫作上能力有所提高,而且期末考試快到了,我要堅(jiān)持練習(xí)寫作,因?yàn)槲也幌肟荚嚥患案瘛? ( A)

其他受訪者也表示,理想的外語寫作自我源于對(duì)寫作技能的興趣,而應(yīng)該外語寫作自我主要受學(xué)術(shù)目標(biāo)和外界期望驅(qū)動(dòng)。 當(dāng)內(nèi)外目標(biāo)與現(xiàn)有寫作水平存在差距,且學(xué)生察覺此差距時(shí),他們愿意努力以縮小差異。 理想和應(yīng)該外語寫作自我的形象構(gòu)建使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)了他們對(duì)寫作反饋的接納和積極參與寫作學(xué)習(xí)過程的意愿。 這也促使他們更有效地欣賞批評(píng)意見,管理負(fù)面情緒。

我要通過考試的目標(biāo)很明確。 老師的反饋對(duì)我取得好成績很有幫助,所以,我通常都會(huì)接受老師給我的寫作反饋,并在接下來的作文修正中采納老師的建議。 ( F)

在追求理想自我與現(xiàn)實(shí)自我一致的過程中,F 認(rèn)識(shí)到寫作反饋的價(jià)值,并通過結(jié)合具體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確改進(jìn)方向,有效吸收了反饋建議。

4. 討論

4.1 學(xué)生寫作未來自我、堅(jiān)持以及反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀

在學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)方面,本研究的量化分析結(jié)果顯示,學(xué)生的理想外語寫作自我均值略高于應(yīng)該外語寫作自我,表明學(xué)生更傾向于內(nèi)在意愿而非外界期望來提高英語寫作能力。 這一發(fā)現(xiàn)與塔姆魯西等( Tahmouresi et al. ,2021) 在外語寫作領(lǐng)域的研究結(jié)果一致。帕皮等( Papi et al. ,2019) 的研究曾表明,對(duì)學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣并能從中獲得樂趣的學(xué)生會(huì)更有可能樹立成為熟練英語寫作者的目標(biāo)。 外語學(xué)習(xí)者對(duì)提升外語寫作技能表現(xiàn)出濃厚興趣,可能源于他們在學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

在學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)方面,本研究中被試的反饋素養(yǎng)水平較高( M = 4. 08),進(jìn)一步拓展了于書林等( Yu et al. , 2022) 所開發(fā)的外語寫作反饋素養(yǎng)量表的應(yīng)用范圍。 特別是本研究中欣賞反饋( M = 4. 25) 和接納不同反饋來源( M = 4. 21) 兩個(gè)維度的得分較高,表明學(xué)生能夠理解并認(rèn)同來自不同渠道反饋的價(jià)值。 這與于書林等( Yu et al. , 2022) 的研究結(jié)果相符,即欣賞反饋是學(xué)生反饋素養(yǎng)中最具影響力的維度。 本研究中學(xué)生的寫作堅(jiān)持水平較高,這可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到堅(jiān)持寫作從而進(jìn)行有效溝通在未來工作中的重要性。

4.2 外語寫作自我對(duì)學(xué)生反饋素養(yǎng)的預(yù)測作用

本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了寫作動(dòng)機(jī)對(duì)寫作堅(jiān)持的積極影響( Sandeman, 2022),這一發(fā)現(xiàn)在外語寫作領(lǐng)域同樣適用。 研究結(jié)果與莫斯科夫斯基等( Moskovsky et al. ,2016) 的一致,揭示了未來自我這一動(dòng)機(jī)理論在不同英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)行為都具有顯著的預(yù)測力。這一發(fā)現(xiàn)再次表明,將自己設(shè)想為熟練英語寫作者的學(xué)生更有可能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為和較高的堅(jiān)持度。

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示,未來外語寫作自我( 包括理想和應(yīng)該外語寫作自我) 對(duì)寫作反饋素養(yǎng)具有積極且中等程度的預(yù)測作用。 質(zhì)性研究結(jié)果進(jìn)一步表明,學(xué)生的未來外語寫作自我提高了他們接受批評(píng)性反饋的能力,緩解了負(fù)面情緒,并促進(jìn)其采取學(xué)習(xí)行動(dòng)。 具體來說,學(xué)生的高水平動(dòng)機(jī)特征增強(qiáng)了他們對(duì)外語寫作所持有的積極態(tài)度。 甘正東( Gan, 2020) 的研究也證實(shí)了積極態(tài)度在預(yù)測英語學(xué)習(xí)者看待和采取反饋行動(dòng)方面的重要性,這在本研究的英語寫作環(huán)境中同樣適用。 由此可以推斷寫作動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生積極接受和利用寫作反饋,這與質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)相符,即未來外語寫作自我增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作反饋的接受度。

與曾睿榮等( Tsao et al. , 2021) 的研究發(fā)現(xiàn)不同,本研究表明理想和應(yīng)該外語寫作自我均是寫作反饋素養(yǎng)的直接和顯著預(yù)測因素。 值得注意的是,學(xué)習(xí)者對(duì)寫作反饋的參與度與寫作反饋素養(yǎng)概念之間存在相似之處,盡管這兩個(gè)概念涉及寫作反饋過程的不同方面,但都與學(xué)生的積極參與、準(zhǔn)備接受反饋以及應(yīng)用反饋信息相關(guān)。 本研究為寫作動(dòng)機(jī)與學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)之間的關(guān)系提供了新的視角。

4.3 外語寫作堅(jiān)持的中介作用

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果表明,未來外語寫作自我通過寫作堅(jiān)持,間接增強(qiáng)了學(xué)生處理和利用寫作反饋的能力。 質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)也證實(shí),學(xué)生的寫作堅(jiān)持有助于他們有效調(diào)節(jié)情緒,并在反饋過程中采取積極行動(dòng)。 這與皮特等( Pitt et al. ,2017) 的發(fā)現(xiàn)一致,即學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情緒會(huì)影響其接收和處理反饋信息,學(xué)生調(diào)節(jié)批判性反饋所引起的情緒反應(yīng)對(duì)反饋吸收至關(guān)重要。 此外,尼克爾等( Nicol et al. ,2006) 的研究也發(fā)現(xiàn),具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生會(huì)更有效地利用反饋。

理想外語寫作自我在動(dòng)機(jī)行為中的主導(dǎo)作用在本研究中得到了印證。 與應(yīng)該外語寫作自我相比,理想外語寫作自我不僅能直接預(yù)測寫作堅(jiān)持,還能預(yù)測學(xué)生處理和利用反饋信息的能力( 寫作反饋素養(yǎng))。 盡管理想和應(yīng)該外語寫作自我都具有中心性特征,但理想外語寫作自我因其可及性和合理性而具有更強(qiáng)的影響力( D?rnyei, 2009)。 寫作堅(jiān)持在未來外語寫作自我和反饋素養(yǎng)之間的中介作用表明,應(yīng)該外語寫作自我更具工具性特征,而寫作反饋則體現(xiàn)了促進(jìn)性功能。 兩者之間的不相容性通過寫作堅(jiān)持這一行為得到緩解,這也再次證明了堅(jiān)持在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用( Sandeman, 2022)。

5. 結(jié)語

本研究探討了學(xué)生個(gè)體差異對(duì)寫作反饋素養(yǎng)的影響。 研究結(jié)果對(duì)外語寫作教學(xué)具有一定啟示。 首先,鑒于寫作動(dòng)機(jī)對(duì)寫作堅(jiān)持的積極預(yù)測作用,教師可通過設(shè)計(jì)寫作反思練習(xí)和制定寫作目標(biāo)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其寫作未來進(jìn)行展望,以培養(yǎng)其寫作興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 此外,教師可以設(shè)計(jì)基于實(shí)際需求的英語寫作任務(wù)( 如研究報(bào)告等),讓學(xué)生體驗(yàn)寫作在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值,從而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。 教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成定期寫作的習(xí)慣,增強(qiáng)其寫作的持續(xù)性,并幫助學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)持完成具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)的價(jià)值。 此外,鑒于提升寫作反饋素養(yǎng)的重要性,教師應(yīng)通過課堂干預(yù)措施提升學(xué)生的寫作反饋素養(yǎng),這包括營造重視反饋的課堂氛圍、提供寫作分析范例、創(chuàng)造同伴互評(píng)的機(jī)會(huì),以及以合理的方式提供反饋等。 總之,教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將寫作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、持續(xù)性寫作以及反饋素養(yǎng)的提升有機(jī)結(jié)合,通過一系列策略全面提高學(xué)生的寫作能力與利用反饋信息的能力。 本研究仍具有一定局限性。 首先,未來外語寫作自我與寫作堅(jiān)持并不能完全代表個(gè)體差異,其他關(guān)鍵因素如寫作成就目標(biāo)和情緒等也應(yīng)在未來研究中加以考慮;其次,本研究僅關(guān)注個(gè)體因素,未來研究應(yīng)考慮學(xué)生反饋素養(yǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用,包括師生關(guān)系等因素;最后,有限的樣本規(guī)模意味著研究結(jié)果在推廣上更加謹(jǐn)慎。 未來研究可通過擴(kuò)大樣本數(shù)量,以驗(yàn)證這些因素間的關(guān)系。

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